變成一個有閱讀的學校

尚穎 劉桂琴

著名教育家朱永新說過：“一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”如何讓學生愛上閱讀、學會閱讀、享受閱讀，讓閱讀成為點亮學生人生的精神明燈，是我們每一位小學語文教師一直以來不懈的追求。而“語文主題學習”實驗恰恰為迷茫的我們指明了方向。

2016年，我校被確立為泰來縣首批“語文主題學習”實驗試點校。學校領導非常重視此項工作，成立了由校長為組長、全體語文教師為成員的實驗小組，從那一刻起，我校所有語文教師便攜手并肩共同走在“語文主題學習”實驗的路上。

回首我們在“語文主題學習”實驗道路上的足跡，可以用“1、2、3、4”來概括。

一個目標。實驗初，我校就確定了“語文主題學習”實驗的目標是：依托“語文主題學習”，為學生的成長打好人生底色。

兩種方法。為實現(xiàn)這一目標，確保實驗的順利開展，學校主要從兩方面入手：一是外出學習，取真經(jīng)。我校在師資培訓上肯下力氣，先后派出教師30余人次到沈陽、哈爾濱、齊齊哈爾、海口、吉林等地外出學習，外出學習的教師歸來后都要進行匯報、交流、上示范課，以達到資源共享。二是校本培訓，強素質。一年來，我校先后進行了“語文主題學習”理論學習和教學研討近20余次。另外，我們還通過“‘語文主題學習實驗教師微信群”發(fā)布關于“語文主題學習”的相關文章、資料、鏈接等，供教師們學習。實驗教師也經(jīng)常在微信群里討論教學中遇到的一些困惑，大家集思廣益，共同解決問題。通過外出學習和學校的校本培訓，教師對實驗有了更進一步的了解，為實驗的開展與實施提供了有力的保障。

三個步驟。即課前集研、課上實踐、課后評改。為扎扎實實開展好“語文主題學習”實驗工作，我們切實加大了課前集體研討的力度，每周一、周四學校安排兩次集中的備課，組內語文教師要按照“從單元主題入手——讀教材教參——確立一課一得訓練點——組內分配備課任務——設計教學方案——研討設計方案——修改設計方案——進行課堂教學”這樣的步驟來進行備課。

圍繞“語文主題學習”實驗的基本理念，宏觀上把握“簡簡單單地教，輕輕松松地學”，微觀上落實“一課一得”，隨堂追蹤。在課堂中，我們構建了單元整合十大課型：自主預習課—預習達標課—精讀悟法課—略讀提高課—多文閱讀課—口語交際課—單元整理課—實踐活動課—主題習作課—單元檢測課。在單元整組教學中，我們節(jié)約課時，留出讀書時間。原來教學一個單元的內容需要12課時，現(xiàn)在用12課時不僅可以完成一個單元的內容，還能在課內拓展閱讀多篇文章。原來一課時邊讀邊分析需要40分鐘，現(xiàn)在每節(jié)課至少有10分鐘的時間讓學生靜靜地讀書，真正實現(xiàn)了由課外閱讀到課內閱讀的華麗轉變。

為及時解決教師在教學實踐中存在的一些問題，我校所有語文教師每周都要在組內上一節(jié)研討課，互聽互評，指出存在的問題并提出整改方案。這樣的聽評課活動真正實現(xiàn)了個體實踐與集體研磨相融合，教師在思維的碰撞中激發(fā)了靈感、凝聚了智慧、提升了能力。

四個改變。我校自開展“語文主題學習”實驗以來，學生、教師、家長、學校都在悄悄地發(fā)生著變化。

首先說說學生的變化。實驗以來，我校對學生朗讀、讀書量、閱讀速度、寫作等方面進行了動態(tài)的數(shù)據(jù)追蹤。

關于學生進行朗讀情況的統(tǒng)計：實驗前，學生能堅持課前朗讀的僅占總人數(shù)的30%；實驗后，僅上學期我校有近一半的學生每天堅持朗讀課文。而這學期，學校近75%的學生能堅持每天進行朗讀。朗讀人數(shù)和次數(shù)增加了，隨之而來的是學生朗讀能力的不斷提高，真正地為課內大量閱讀提供了保障。

關于學生讀書量的統(tǒng)計：實驗前，學生課內主要以閱讀語文教材為主；而實驗后，課內閱讀除教材外，還能補充閱讀“語文主題學習”叢書，各年級學生的閱讀量都有大幅度提升。

關于學生閱讀速度的統(tǒng)計：我校從實驗最初到現(xiàn)在對各年級學生的閱讀速度通過學校設計的“閱讀存折”進行了跟蹤記錄并進行了統(tǒng)計，從統(tǒng)計看，實驗后每個年段學生的閱讀速度都比實驗前有明顯的提升。

關于學生寫作方面的統(tǒng)計：實驗前，大多數(shù)學生對寫作望而卻步；實驗后，學生閱讀量的增加，視野的拓寬，為學生愛上寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。我們又通過低年級的繪本創(chuàng)作、中高年級的批注式閱讀等多種形式的寫作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣。為樹立學生寫作信心，學校成立了文學社，鼓勵全校學生積極投稿，僅本學期就有近百名學生的優(yōu)秀作品在校報或各級各類刊物上發(fā)表，這也極大地促進了學生寫作水平的提高。

可以說，通過開展“語文主題學習”實驗，我校學生的閱讀已逐步進入由量的積累到質的提升的轉變過程。

再來說說教師的變化。我校作為縣首批實驗試點校，得到了縣教師進修學校領導的跟蹤指導與引領，教師對實驗也由原來的迷茫到現(xiàn)在的目標明確。“語文主題學習”實驗加速了我校語文教師的專業(yè)成長，越來越多的教師在各級各類“語文主題學習”實驗研討活動中嶄露頭角。一年來，在市縣級區(qū)域內展示課1人，縣級展示課3人，鄉(xiāng)級展示課3人，參與縣級集體研討8人，覆蓋面達到70%。我校已成長起來一批“語文主題學習”實驗骨干教師，他們的課堂教學在縣域范圍內起到示范引領作用。另外，教師閱讀量也明顯攀升。實驗前，大多數(shù)教師因工作繁忙僅會利用假期時間讀書。而現(xiàn)在，學校每學期都會根據(jù)教師上報的書單購買大量書籍分發(fā)到各年組供教師閱讀，學校還定期開展教師讀書沙龍、讀書心得評選、批注閱讀展示、讀書標兵評選等活動，促進教師讀書。現(xiàn)在我校教師讀書熱情高漲，他們利用一切可以利用的時間讀書。閱讀讓教師的心靈得到浸潤，精神世界更加豐盈。

“語文主題學習”實驗不僅讓我校的學生和教師愛上了讀書，連家長也由懷疑、漠視到全力支持，越來越多的家長愿意把錢花在給孩子購書上，并能堅持陪孩子一起讀書。現(xiàn)在，我校越來越多的學生家里藏書量在迅速增加，以四年級四個平行班為例，平均每個學生一年增加約15本書。

學校對功在當代利在千秋的“語文主題學習”實驗高度重視，注重師生讀書氛圍的創(chuàng)建，“書香沁人脾，讀書日日功”是我校文化建設的宗旨。在各班的文化墻上都有讀書知識介紹或閱讀展示的板塊設計，各班還設立“好書交換站”“圖書角”，為學生提供借閱平臺。除此之外，每周各班至少安排一節(jié)電子書閱讀課。為了激發(fā)我校師生的寫作興趣，學校通過創(chuàng)建“語文網(wǎng)絡工作室”，制作“校園報”“作文集”等，為廣大師生提供了展示文學才華的平臺。

腹有詩書氣自華，人有才氣身自高。一所學校真正的變化是人的變化，“語文主題學習”讓我校師生愛上了讀書。讀書，促進了教師的專業(yè)成長；閱讀，提升了學生的語文素養(yǎng)；書香，彰顯了我校的辦學特色。

走在“語文主題學習”實驗的路上，只要我們認準了教育的方向，就一定會克服重重困難，用心去做。現(xiàn)在，我們實驗小學有著這樣一群雖不年輕，但卻肯于付出、樂于鉆研的語文教師，他們正借助“語文主題學習”實驗這個平臺，為幫助學生打好人生底色，齊心協(xié)力，攜手并肩。我們堅信，“語文主題學習”一定會成為泰來縣實驗小學新時代的標簽，莘莘學子也必將憑借閱讀的翅膀飛向更高、更遠、更接近他們夢想的地方；我們堅信，“語文主題學習”在實驗小學這片沃土上定能綻放美麗的花朵，結出累累的碩果！

（作者單位：泰來縣實驗小學）

編輯/趙卓然