淺談?dòng)變簣@去“小學(xué)化”中家長(zhǎng)深度參與之策略

鐘國(guó)萍

摘 要：當(dāng)前，幼兒園的“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重。本文分析了幼兒階段出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因和家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)，提出了走近理念、走進(jìn)課程、走進(jìn)特色的家長(zhǎng)深度參與之策略，在引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)中去除和糾正幼兒園的“小學(xué)化”傾向，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間和氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化 家長(zhǎng) 參與

幼兒園的“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)是當(dāng)下的一個(gè)普遍情況。如何規(guī)避這些教育發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的弊端，在幼兒園去除“小學(xué)化”傾向，還孩子一個(gè)快樂、健康的童年，提升和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為顯得尤為重要。讓家長(zhǎng)在深度參與中引領(lǐng)其成長(zhǎng)，是幼兒園去“小學(xué)化”傾向的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因

幼兒階段出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：家長(zhǎng)的教育觀念、商家的錯(cuò)誤引導(dǎo)，以及幼兒園的搶生策略等。不管社會(huì)、幼兒園、商家出于怎樣的目的和理念，滿足家長(zhǎng)的意愿是幼兒階段“小學(xué)化”傾向的一個(gè)隱性目標(biāo)，家長(zhǎng)始終是幼兒教育與“小學(xué)化”傾向這條路上的一個(gè)鏈接點(diǎn)，家長(zhǎng)是把孩子拉向“小學(xué)化”教育的一個(gè)始作俑者。所以，為了去“小學(xué)化”傾向，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念是幼兒園層面能做、可做、必須做的一項(xiàng)工作，只要幼兒園努力踐行，相信，“小學(xué)化現(xiàn)象會(huì)有所改變甚至杜絕。[1]

二、“小學(xué)化”現(xiàn)象在家長(zhǎng)行為中的表現(xiàn)

“小學(xué)化”傾向違背了幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的自然規(guī)律，在家長(zhǎng)的教育行為中主要表現(xiàn)在以下方面；首先是重智輕德；其次重說(shuō)教輕體驗(yàn)；最后是重結(jié)果輕過程。“小學(xué)化”的意識(shí)和行為導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有了一個(gè)“明確”的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了多少技能、學(xué)到了多少知識(shí)，把知識(shí)和技能獲得的多少、優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展，忽視了孩子在探索中獲得的提升，更忽視孩子在探索過程中的興趣點(diǎn)和探索中的碰到的問題和期待。這樣的行為，制約了孩子的探索熱情，進(jìn)而限制了孩子的發(fā)展。

三、深度參與，引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)之策略

《指南》中指出“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”[1]因此，幼兒園要開展形式多樣的活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)深度參與幼兒園的活動(dòng)，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升教育水平，改變和去除“小學(xué)化”傾向的觀念和行為。

1.走近理念

家長(zhǎng)教育觀念的形成是一個(gè)多方作用的結(jié)果，更與家長(zhǎng)自身所接受的教育、生活的環(huán)境、家庭現(xiàn)狀等密切相關(guān)。因此，家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，幼兒園不能追求立竿見影的教育成效，而應(yīng)在潛移默化中進(jìn)行。

（1）專家引領(lǐng)。幼兒園邀請(qǐng)幼教專家，結(jié)合《指南》中的幼兒學(xué)習(xí)的方式、特點(diǎn)、品質(zhì)等進(jìn)行解讀，讓家長(zhǎng)了解孩子是一個(gè)個(gè)體，要尊重孩子，知道彎下身來(lái)傾聽他們的聲音。讓家長(zhǎng)了解孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面需要達(dá)成的目標(biāo)及建議，只有把握關(guān)鍵，才能幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。

（2）家委會(huì)先行。幼兒園可以借助家委會(huì)的力量，及時(shí)把一些先進(jìn)的教育理念傳達(dá)給家委會(huì)的家長(zhǎng)，讓家委會(huì)的成員引領(lǐng)班內(nèi)家長(zhǎng)樹立正確的育兒理念。比如：《指南》中要求在幼兒園的一日活動(dòng)中給幼兒充分的自主性，午餐時(shí)每個(gè)年齡段的孩子各有不同的要求，大班會(huì)自己盛飯、盛菜等等，幼兒園組織家委會(huì)的成員觀摩各年齡段小朋友的用餐情況，幫助家委會(huì)的家長(zhǎng)理解讓小朋友自主用餐是為了孩子發(fā)展的需要，并不是個(gè)別家長(zhǎng)所說(shuō)的阿姨、老師偷懶，吃飯時(shí)不幫助孩子。家委會(huì)觀摩了以后，他們會(huì)在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流中，在家長(zhǎng)會(huì)等等場(chǎng)合，宣傳幼兒園的教育理念，達(dá)到“一個(gè)帶動(dòng)一班”的教育成效。

（3）家長(zhǎng)共學(xué)。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)的召開是每所幼兒園的常規(guī)工作，每學(xué)期，幼兒園都會(huì)組織家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，暢談?dòng)變簣@發(fā)展的愿景，細(xì)述每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，傾聽家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)計(jì)劃的優(yōu)化建議，為幼兒園各項(xiàng)工作的開展贏得了家長(zhǎng)的支持和配合。

2.走進(jìn)課堂

假如說(shuō)家長(zhǎng)們的理念轉(zhuǎn)變是提升素養(yǎng)的第一步，那么走進(jìn)課堂是家長(zhǎng)們素養(yǎng)提升之行為跟進(jìn)，在與孩子們的零距離接觸中，家長(zhǎng)們感受到的是理念支撐下的教育行為和教育策略。

（1）開放活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)們更清晰的了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)幼兒園的教育現(xiàn)狀和教師的教育水平，每學(xué)期，幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加半日活動(dòng)，它包括晨間活動(dòng)、早操、教學(xué)活動(dòng)和游戲等，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)時(shí)而作為旁觀者靜觀，時(shí)而參與到活動(dòng)中感受歡樂的親子時(shí)光，家長(zhǎng)們以此對(duì)教師的教育行為有了更直觀的了解和理解，為自己日常的教育提供了借鑒。如：教師對(duì)孩子的尊重，教師對(duì)孩子的等待等等。

（2）家長(zhǎng)助教。安排家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開展助教活動(dòng)。這不僅拓展、豐富了幼兒園的教育形式，更通過這樣的助教活動(dòng)，豐富和提升了家長(zhǎng)的教育行為。在此過程中，不僅讓這位家長(zhǎng)了解了孩子的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，感受到“做孩子王”的不易，更了解幼兒園教育內(nèi)容的廣泛性。

3.走進(jìn)特色

每所幼兒園在發(fā)展過程中，都會(huì)積累一定的底蘊(yùn)和文化，慢慢形成其辦園特色。例如：孝敬教育特色，美術(shù)特色，音樂特色等等。家長(zhǎng)在走進(jìn)特色的過程中，對(duì)孩子的教育特點(diǎn)等等也會(huì)更清晰，也進(jìn)一步提高了自身素養(yǎng)。

（1）參與活動(dòng)。幼兒園充分發(fā)揮和利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各類特色活動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)們更清晰的了解幼兒園的辦園理念和辦園特色，真正成為幼兒園工作的合作者，有效提升幼兒的發(fā)展和幼兒園的保教質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)的提升。

（2）參與論壇。參與論壇讓家長(zhǎng)有發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)，更讓家長(zhǎng)在交流中，進(jìn)一步提升自己的教育理念和行為，也讓幼兒園能聽到更多的“聲音”，有利于特色的形成。這一舉措達(dá)成了幼兒園和家長(zhǎng)的雙贏。

去“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，幼兒園只有以《指南》精神為引領(lǐng)，明確任務(wù)，抓住問題的關(guān)鍵——在深度參與中著力提升家長(zhǎng)的育兒素養(yǎng)，才能有效糾正這一現(xiàn)象，從源頭上予以制止，為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利于成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，真正促進(jìn)幼教事業(yè)健康、蓬勃的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》解讀[M] 北京：人民教育出版社2013.