項目驅動教學法在“Flash動畫設計”課程教學中的應用

王靜 王磊

摘要：項目驅動教學法在Flash課程中的教學應用，結合了高職院校學生學習情況和今后主要工作環境設計項目，不僅有利于提高課堂的教學效果，而且更有助于學生在畢業后盡快融入工作環境。

關鍵詞：案例教學;Flash課堂教學;項目驅動教學法

中圖分類號：J954-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0218-01

Flash是最常用的矢量動畫設計軟件之一，制作出來的動畫影片占用存儲空間較小。因此，被大量應用于網頁動畫設計中。高職院校計算機設計類專業一般都開設了《Flash動畫設計》課程。高等職業院校的目標是培養技能型人才，注重職業技能教育，如何讓學生有豐富的掌握專業基本理論的基礎上的經驗，提高就業能力是學生的關鍵問題，必須進一步考慮。因此，在進行多媒體專業課程教學中，必須改變傳統的教學方法。

一、項目驅動教學法概述

（一）傳統教學法的弊端

傳統的教學方法是以教師教學的具體內容為平臺，教師是主體，學生被動地接受教學內容，沒有具體的項目，只有純粹的知識解釋，學生自己動手的機會很少。而高職學生的特點是抽象思維缺乏，形象思維活躍，如果不給學生更多的動手機會，學生學習興趣不高，并且動手能力更得不到提高。學生參與項目，沒有獨立設計項目和解決問題的能力。他們不能很快融入工作。因此，它違背了高職教育的基本出發點。

（二）項目驅動教學法的優勢

項目驅動教學法注重的是學生能夠“在做中學，在學中做”，在項目的解決過程中，對新知識進行理解和存儲，并掌握基本的專業技能。這樣不僅能加強學生的實際操作能力，而且對學生獨立解決和分析問題能力的培養也有一定的意義。學生通過對項目的設計、分析、解決，能夠無限度的發揮自己的創造力和想象力。教師在教學過程中，尊重學生項目設計的多樣性，不以教科書式的標準去衡量和評價每個學生的創意與項目成果，這樣可以避免打擊學生積極思考、嘗試創新的積極性。項目驅動教學法引導學生把專業知識轉化為實踐，真正做到“知識”，使學生有機會對自己的知識和相關行業進行接觸和了解，為今后的工作打下良好的基礎。同時，專業知識與市場實際相融合，對于學校及時了解用人單位對人才的需求，培養具有社會競爭力的學生也有促進作用。

二、項目驅動教學法在教學中的具體應用

（一）教學項目設計

在進行項目設計時，項目應能達到以下要求：（1）能概括一堂課的知識要點。先設計簡單的基礎項目，引入各知識點，啟發學生的學習興趣。在學期后段，進行綜合應用項目設計時，突出重點應用技巧，幫助學生整理技能點，并能與橫向學科的相關內容進行整合。（2）要針對學生的學習進度難度進行適當的變化。基礎項目可以稍簡單，保證大部分同學能夠基本完成。后期綜合應用項目設計要體現難度的層次性，既能開發學生的自主設計能力，又能更進一步提高學生舉一反三的實踐能力，從而提高學生的就業競爭力。（3）項目在完成后要能夠看到實際的應用效果，使學生在完成后有一定的成就感。

（二）教學項目分解

項目實施過程中，首先對所需要完成的項目進行演示和示范操作，這樣既提高了學生的學習興趣，也增強了課堂的趣味性。示范后，教師引導學生分解項目，項目的分解可以通過討論來完成，針對項目需要完成的情況，由教師引導學生進行討論。分解成學生可以完成的小項目，使學生在分解后能對項目做更詳細的處理。例如，flash基本角色動畫原理項目，可分解為基本角色繪圖、動畫運動原理、人物行走動畫特征、人物嘴巴和面部動畫4個小項目，讓學生分別完成。一個項目要求學生掌握新知識，也要求學生更積極、更廣泛。在原有知識和經驗的基礎上，理解和分析當前項目中需要解決的問題。例如，在以上的項目中，基本角色繪圖已經熟悉了基本的繪畫技巧，而動畫的運動原理、人物行走動畫的特點、人物風格和表情動畫則是新的知識。項目一經解決，學生對動畫人物的基本制作有了深刻的了解，對知識和新知識有了很好的聯系和拓展。通過項目梳理舊知識，學習新知識，是探究性學習的主要特征。

（三）教學項目實施過程

教師根據學生的不同情況，將學生分成幾個小組（該小組在實際操作過程中要經常進行變化，讓學生體會不同的合作類型）。學生在小組中，和小組成員彼此相互分工合作，主動積極的參與學習，從中完成個人的學習目標，共同完成小組的學習目標。同時，通過小組間的互動、分析和討論，從而拓展不同的思維方向，探索彼此的思維方式。學生從單純模仿教師的操作、自主設計、參與，在完成項目的過程中，學生始終處于主體地位，而教師只起著重要的作用。因此，知識不是一個簡單的課堂，由教師來獲取，而是學生在具體的學習情境中，通過激發教師的靈感和項目，利用自己的愿望，收集相關的學習資料，通過主動學習。在學習和實踐的過程中，不僅可以掌握新知識的內容，而且可以對原有知識進行重構和轉化，進一步鞏固學習效果。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能激發學生的學習興趣和求知欲望，學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養分析和解決問題的能力，自主學習，學生的合作精神，創新與探索。

（四）教學項目評價

1.作品效果展示。對學習的影響主要包括兩個部分，一是評價過程和解決當前學生的問題結果完成，這是需要把握的評價能力，另一方面是學生自主學習和協作學習能力的評價。最后，在進行項目展示時，要求學生按照分組的形式進行項目展示，PPT，小組針對自己的完成情況和成果，總結小組的成果與不足之處，討論今后將如何進行改進和提高。在展示過程中，模擬客戶和工作人員的環境，讓學生對自己小組完成的項目進行內容闡述，使得學生在加深對項目理解的同時，提高學生的職場適應能力和信息素養。

2.作品點評。作品點評可分為兩種形式：（1）教師對學生的具體項目進行有針對性的點評，指出其所用到的該堂課的知識要點，指出不足和可取之處，既讓所有學生發現自己的問題，在今后的學習中加以注意，同時，也提高了學生的創作性和主動性。（2）不同小組之間的互評。老師的評價難免帶有局限性。讓不同小組進行互評，參與評價的人員多了，看到的長處和短處也就多了，這樣更有助于學生能力的提高。

3.教學考核。考核在整個教與學中起著重要的調節作用，本課程通過明確的評價機制和多元化的評價方式進行考核。考核形式應貼近工作實際，期末考核以作品形式來完成，根據工作要求，創意和創意，以及團隊合作，綜合評估成果，如完成房地產，房地產展示動畫，電子相冊設計等。課程設計評價方法主要采用學生自我評價、相互評價、教師評分等多種形式，培養學生的評價和欣賞能力。根據本課程具有理論知識與實踐技能相結合的特點，制定的課程考核方法為：課程成績=形成性考核+終結性考核。（1）形成性考核，占總成績的50%。平時到課等學習態度占20%，小組協作、項目完成情況及小組互評占20%，單元測驗占10%。（2）終結性考核主要指期末考核，占總成績的50%。

在“Flash動畫設計”課程教學中，采用項目驅動教學法，針對了高職學生今后就業的特點，選擇了既符合工作實際又能讓學生掌握知識點的項目。討論過后進行項目制作的演示，并在此提醒學生對知識點加以注意。此后，對學生進行分組，讓學生分工合作，完成項目，如此既能發揮每個組員的特長，又能讓他們體會到團隊的力量。完成后，組之間進行互評，然后教師再進行總結。在整個教學過程中，學生的學習積極性和主動性都非常高，動手能力也得到了提高，取得了良好的教學效果。