淺談網絡時代背景下中職VB程序設計課程教學的探索與實踐

摘要：程序設計語言課程是中職計算機專業開設的重要專業課程，本文從中職生計算機語言課程學習的現狀及存在的問題入手，針對中職程序設計課程的教學形式、教學方法和教學內容進行了分析和探討，希望能對中職學校計算機課程的教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：計算機語言；編程能力；教學改革；網絡空間；微課

中圖分類號：718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0004-02

1.中職計算機語言編程課學習的現狀分析

在計算機編程語言教學實踐中，大家是不是都遇到這樣的困惑：學生只愿意學習那些實用性、操作性強的課程，如：動漫設計、二維動畫制作、計算機組裝與維護等，因為這些課程所見即所得，形象又生動。對于編程課程哪怕是教師精心準備的文字材料，要么學生提不起精神閱讀，要么看不懂，需要教師反復講解，而我們也不可能隨時出現在學生身邊隨問隨答，同時中職學生普遍邏輯思維能力較為薄弱，編程能力的培養舉步維艱。這些都是不容忽視的問題，那如何調整教師的教學形式及教學方法以適應中職學生的現狀呢？

2.解決問題的方法和措施

網絡時代背景下針對上述問題我們教師要勇于開創靈活多樣的、務實有效的教學形式與教學方法，應選取適合學生水平、具有代表性和實用性的案例，充分運用圖像、聲音、動畫等多媒體形式以此來激發學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維、發現問題和解決問題的能力。我認為應從以下幾個方面實施教學：

2.1 以形式促成效。

網絡時代孕育而生許多新鮮的媒體和形式，比如網絡空間、微課、手機APP等，這些都是我們可充分利用的資源和形式。由于要完成一個完整的課程體系需要大量的時間和精力，我們可以將課程中的重點或難點的部分錄制成一段段三到五分鐘或十分鐘內的微課，上傳自己的網絡教學空間，課前學生可隨時預習，還可以在網絡空間上給老師留言，向老師提問或向老師提需求，這樣上課時他們是帶著問題來，老師講解時也會有個側重點，適時解答學生的疑惑，目標明確；課中在網絡空間上可進行在線小測，以便及時了解學生本節課的掌握情況；課后學生如遇到疑難可反復觀看，直至弄明白為止。我們的課堂時間畢竟有限，這樣能不僅能擴大知識的容量，還能提升課堂教學的成效，達到事半功倍的效果。

2.2 以項目帶動教學。

計算機語言程序設計課程注重的是分析問題→設計算法→編寫程序→調試程序并運行通過等幾個連續的過程，這也就是大多數學生抱怨程序設計課不好學、比較難學的主要原因。為了讓學生對所學內容感興趣，克服恐懼心理，就要求教師在教學過程中對教學方法進行切合實際的改進，對教學過程進行有效的設計控制，比如：如何給學生引入新內容，如何教好新知識，不使他們感到“怕”的情緒就顯得格外重要，因為興趣是最好的老師。例如：在講授Visual Basic的應用課程時，首先給學生們展示用此系統開發的“XXXX管理系統”實例，操作演示給學生看其使用過程。借此給學生介紹該系統由哪幾個部分組成，每部分設計用到了哪些技術手段和所涉及到的本課程中的知識點，接著再結合本課程選用的教材介紹學習內容的安排和重點章節內容提示，使學生對學習的全部內容有個簡單了解，并明確告訴他們只要踏踏實實學好這些知識，就能開發出類似的管理軟件。這樣就輕松地引入本課程的學習，有了良好的開端，學生對這門課的學習也有了興趣，同時也給他們確定了學習目標。教師在講授每一章節內容前都應讓學生明確學完本章后可解決哪些實際問題，在課后布置作業時也應按照這一思路去安排任務。

2.3 深入淺出簡單化。

方法一：用流程圖來剖析。

由于絕不多數的中職學生在理論知識水平、理解能力等諸多方面存在著差異，因此在教學中要根據實際情況因人施教，因材施教，講解時盡可能做到精煉、巧妙。大量的教學實踐證明教授計算機語言難就難在教會學生編寫程序，而學生學編程最大的困難就在于遇到具體問題不知從何下手，更別說如何將對問題的具體分析和處理用相應的計算機語言描述出來。針對這一情況，教師可以在具體的教學過程中采用逆向思維法來引導學生，即從最終的結果出發，導出要獲得這個結果需要經過怎樣的中間步驟，每個步驟又用到了哪些己知條件，并且可以把分析的每個步驟用簡單的文字寫出來，再根據分析的結果勾勒出正向的流程圖，最后流程圖中的每個框圖再用相應完整的語句來對應和表示。

例如：判斷數的奇偶性：用戶從鍵盤上輸入一個數，判斷該數是奇數還是偶數。

分析過程：（1）用戶輸入一個整數X；

（2）判斷 X mod 2=0？是，輸出“是偶數”；不是 ， 輸 出 “ 是奇數”；

流程圖如下：

邊分析講解邊用流程圖表示步驟，這樣學生就能很快理出編程的頭緒，找到編程的方向，也就很容易使用計算機的語言將程序編寫出來。

使用流程圖的方式來分析和編寫程序是一種很好的習慣，它能使一些復雜的問題簡單化，同時對學生掌握編程的基本方法和技巧起著舉足輕重的作用。長期培養學生的這種習慣，對提高他們的編程能力有著極大的促進作用。

方法二：用直觀新穎的微課來剖析重難點部分。

以往的教學中教師或用語言形象描述或用畫圖講解等諸多手段進行教學，為的是讓學生更好地理解和接受，但學生掌握起來還是顯得那么吃力、那么有難度。為了有效地解決這一突出矛盾，在講授該部分內容時，教師及時地運用微課進行形象直觀教學，讓例題“動”起來，產生一種化靜為動的效果，刺激和活躍學生的思維。具體做法是：屏幕上列出需要排序的一系列數，將即將要比較的兩個數（指示在兩數連閃兩下，強調是這兩個數），根據比較條件（或者大了或者是小了）就進行一定的操作（強調操作的過程），通過一次次的比較→操作的演示，一直到每次產生一個最大值（強調最大值的產生），最后將這一系列數按一定的次序排好，每一個步驟都有旁白，等同于老師在旁指導，這樣學生很容易正確、清晰地理解要點，有助于學生完成知識的自我認知、自我建構的過程，降低了理解上的難度。

例如：將8、4、5、9、2用冒泡排序法按升序排列

令學生頭痛的排序算法，通過剛才我們的微課演示分析，很快程序就出來了。

接著師生共同思考：如果有10個或更多的數需要用冒泡排序法進行排序，怎么處理？

留給學生的課后思考題：冒泡排序在排序算法中是最佳的方法嗎？它有哪些優點和缺點？還有更優化的算法嗎？

通過引導和訓練，學生逐漸學會分析題目和編寫程序的基本方法和技巧，使他們體會計算機語言在程序中的運用，繼而達到活躍思維的作用。

2.4 案例力求代表性和實用性。

為了讓學生具備一定的編程能力，除了學生本身應多練習多思考外，還要求教師準備的程序代表性要強，一方面能幫助學生掌握和提高解題的方法和技巧，另一方面只要稍加變化就能促成新題型，以防學生只會生搬硬套，要讓其充分開動腦筋，同時教師可以不時地根據所學內容結合一些實際問題讓他們嘗試著解決，讓學生體會知識服務生活，以便充分激發其學習主動性。

比如下列代表性和實用性的例子：

例：密碼校驗程序：用戶到銀行取現金要輸入密碼，如果輸入不正確密碼，顯示“密碼錯誤，請重輸！”，連續三次錯誤則退出程序。假設事先的密碼是“123456”。

方法：同樣用“窮舉法”，一次一次判斷密碼是否正確，如果超過3次，則結束判斷。

讓學生思考：日常生活中還有哪些類似的例子？你懂得采用程序的方式解決嗎？

通過層層遞進拓展的教學處理，逐步拓寬了學生的思路，使其能將所學知識融會貫通地應用，培養和提高了學生的編程能力。

3.結束語

中職校的計算機語言課程是一門教授計算機相關專業知識和培養學生抽象思維能力的課程。從培養學生編程思維的角度來看，教師不可能將所有內容一股腦兒地灌輸給學生，應該是認真篩選、整理教材內容，同時依據學生的學習特點，循序漸進，化繁為簡，充分跟上時代潮流，及時借助新媒體，做到真正激發他們學習計算機語言的興趣，盡量拓寬他們的思路，以使其對所學知識觸類旁通，不斷提高自身的編程能力，最終獲得好的教學效果。

作者簡介：陳燕鈁，女，福建省福州機電工程職業技術學校教師，高級講師，從事職業教育多年。曾獲全國信息化課堂教學中職組一等獎；全國教師說課競賽一等獎；福建省級骨干教師培訓優秀學員；多次指導學生參加省市學生技能競賽均獲得一等獎。