義務教育階段城鄉教師幸福感現狀調查研究

摘 要：教師幸福感的研究豐富了積極心理學的理論內容，對義務教育階段教師群體的關注上有著重要的意義。筆者采用分層隨機抽樣的方法，使用總體幸福感量表（GWB）對江蘇省某市124名義務教育階段教師的幸福感進行了調查研究，本文旨在對該調研結果進行分析探討。

關鍵詞：義務教育；城鄉教師；幸福感

作者簡介：曹靜，鹽城幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為心理健康與教育管理。（江蘇 鹽城 224000）

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0044-04

義務教育階段教師是中小學生人格健全、身心健康發展的重要引導者，只有義務教育階段教師的幸福感提升了，工作投入度才能提高，只有教師身心健康，才能帶來學生的身心健康成長。衡量心理狀態與生活質量的重要因素之一就是幸福感，鑒于此，通過調查研究義務教育階段教師幸福感的現狀，就可以進一步探討研究教師的心理健康水平和對生活質量的滿意度。農村教育是中國基礎教育的短板，教育資源不均衡。因而，農村義務教育階段教師的幸福感理應引起特別關注。

一、調查資料與方法

1. 調查資料。本研究的調查對象為義務教育階段教師，分別從人口學資料、職稱、學歷等方面對江蘇某市5所中小學180名義務教育階段教師（城市和農村教師各占50%）進行問卷調查。共發放調查問卷180份，回收138份，無效問卷12份，其中，有效問卷124份，變量分布情況見表1、2。

2. 調查方法。測量工具使用問卷調查的方式，問卷包括自編調查表、總體幸福感量表。自編調查表采用自編義務教育階段教師基本人口統計學資料的問卷調查表，主要涉及調查對象的性別、職稱、學歷、身體健康狀況以及喜愛職業程度等內容。總體幸福感量表（GWB）是由美國國立衛生統計中心編制的，它是一種定式型測查工具，用以評價研究對象對幸福的陳述，信度和效度都很好。此量表共有33項，得分越高，幸福度越高。除了評定總體幸福感外，本量表還將其內容組成6個分量表，對幸福感的6個因子進行評分。量表中的6個因子為：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、抑郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。本量表單個項目得分與總分的相關度在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關度為0.56～0.88，內部一致性系數，男性為0.91、女性為0.95，重測內部一致性系數為0.85。

二、調查結果與分析

1. 城市義務教育階段教師與農村義務教育階段教師幸福感的總體情況。如表3、4顯示，城市義務教育階段教師幸福感平均分為82.9，處于中高水平；農村義務教育階段教師幸福感平均分為75.91，處于中低水平。12.1%的城市義務教育階段教師處于幸福感低等水平，63.8%的城市義務教育階段教師處于中等水平，24.1%的城市義務教育階段教師處于高等水平；而31.8%的農村義務教育階段教師處于幸福感低等水平，53.0%的農村義務教育階段教師處于中等水平，15.2%的農村義務教育階段教師處于高等水平。城市義務教育階段教師幸福感顯著高于農村義務教育階段教師幸福感。

2. 義務教育階段城鄉教師幸福感的差異分析

（1）義務教育階段城鄉教師幸福感的性別差異。從表5可以看出，比較城市義務教育階段男教師和女教師的幸福感差異并不顯著，但義務教育階段男教師的幸福感得分要高于義務教育階段女教師的幸福感得分。從表6可以看出，農村義務教育階段教師幸福感在性別上沒有顯著差異，但男性幸福感得分要高于女性。

（2）義務教育階段城鄉教師幸福感的職稱差異。從表7可以看出，城市義務教育階段教師幸福感得分與職稱有顯著差異，事后檢驗結果表明，高級職稱的義務教育階段教師幸福感得分明顯高于中級職稱和初級職稱的，中級職稱的義務教育階段教師幸福感得分明顯高于初級職稱的。從表8可以看出，農村義務教育階段教師幸福感得分與職稱有顯著差異，事后檢驗結果表明，高級職稱的義務教育階段教師幸福感得分明顯高于中級職稱和初級職稱的，中級職稱的義務教育階段教師幸福感得分明顯高于初級職稱的。

（3）義務教育階段城鄉教師幸福感的學歷差異。從表9可以看出，學歷與城市義務教育階段教師幸福感得分高低關系密切，擁有碩士學歷的城市教師幸福感得分明顯高于本科及本科以下教師，擁有本科學歷的城市教師幸福感得分明顯高于本科以下教師。從表10可以看出，學歷與農村義務教育階段教師幸福感得分高低關系密切，擁有本科學歷的農村教師幸福感得分明顯高于本科以下教師。

（4）義務教育階段城鄉教師幸福感在喜愛職業程度上的差異。從表11可以看出，在喜愛職業程度差異方面，城市義務教育階段教師主觀幸福感得分較高，檢驗結果同樣表明，很喜歡這份職業和一般喜歡這份職業的城市義務教育階段教師幸福感得分顯著高于不喜歡這份職業的義務教育階段教師主觀幸福感得分。從表12可以看出，在喜愛職業程度差異方面，農村義務教育階段教師幸福感得分較高，檢驗結果同樣表明，很喜歡這份職業和一般喜歡這份職業的農村義務教育階段教師幸福感得分顯著高于不喜歡這份職業的義務教育階段教師幸福感得分。

三、結論與討論

由表3、4可知，城市教師幸福感平均分為82.9，處于中高水平；農村教師幸福感平均分為75.91，處于中低水平。12.1%的城市義務教育階段教師的幸福感處于低等水平，63.8%的城市義務教育階段教師處于中等水平，24.1%的城市義務教育階段教師處于高等水平；而31.8%的農村義務教育階段教師的幸福感處于低等水平，53.0%的農村義務教育階段教師處于中等水平，15.2%的農村義務教育階段教師處于高等水平。

隨著新課改的不斷深入，義務教育階段教師承擔的任務更加繁重。家長、社會對教師的要求越來越高，但很少有人關注教師，尤其是農村教師的心聲和真實訴求。盡管近年來教育資源均衡化有所發展，國家加大投資力度，但和城市教師相比較，農村教師在生存現狀上的差距不容忽視。農村教育條件等多方面因素對農村教師幸福感的影響，基本上在于教師自身的情感體驗和職業價值的認同感。

由表5、表6可知，城市、農村義務教育階段男教師和女教師的幸福感差異并不顯著，但義務教育階段男教師的幸福感得分要高于義務教育階段女教師。這是因為無論城鄉，在傳統的社會環境不變的情況下，傳統的家庭分工中絕大多數義務教育階段女教師不僅承擔與男教師同樣的教學和管理任務，而且在生育、撫養教育子女和承擔家務方面的任務比男教師更多，來自工作的競爭壓力更大，所以義務教育階段女教師幸福感程度明顯要低于義務教育階段男教師。

表7、表8方差分析結果顯示，城市、農村義務教育階段教師幸福感得分與職稱有顯著差異。分析這一結果的主要原因是義務教育階段教師為了適應教育變革時代的發展，必須在各自崗位上終身學習，不斷地提高社會適應能力和自我調節能力，在專業成長上也必須付出更多的努力。獲得中級職稱的教師要申報評定高級職稱，需要豐富自己的科研成果，促進自己的專業發展，而承受著相當大的壓力。而那些剛晉升初級職稱的教師，處于職稱的最底層，面對越來越多的挑戰，他們的教學、科研、晉升的競爭壓力巨大。

由表9、表10可知，城市、農村義務教育階段教師幸福感得分在學歷上有顯著差異，檢驗結果表明，義務教育階段碩士及以上學歷的教師幸福感得分顯著高于本科及本科以下學歷的教師幸福感得分，義務教育階段本科學歷的教師幸福感得分顯著高于學歷為本科以下的義務教育階段教師幸福感得分。特別是在評聘職稱上，高學歷教師比一般學歷教師更容易得到聘任，更能擔任學校管理工作，因此他們會獲得更高的待遇，這些附加的社會價值都使得高學歷的教師更有自我價值感和成就感。

由表13、表14可知，城市、農村義務教育階段教師幸福感得分在喜愛職業程度上差異極其顯著。檢驗結果表明，很喜歡這份職業的義務教育階段教師幸福感得分顯著高于一般喜歡和不喜歡這份職業的義務教育階段教師幸福感得分。個體對其所從事職業的持久且穩定的動力來源于個體對職業的熱愛，這種積極的正向情感能幫助他們主動克服困難、應對壓力，從而取得一定的成績。正是源于這份對教師職業的熱愛，他們才能數十年如一日，孜孜以求，終身奉獻于教育事業，也才有深沉持久、穩定強烈的幸福感和職業認同感。

參考文獻：

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