中學化學初高中教學銜接的分析與思考

曾佳 曾靜

摘 要：本文針對新課程背景下化學教學中的脫節現象，提出教學中進行有效銜接的思路，并針對初高中化學新教材從內容和方法提出了自己的想法：理順銜接內容，合理安排銜接時段；情感和方法也需要銜接。

關鍵詞：銜接；脫節；銜接內容；集中銜接；分散銜接

中學化學教學包含初中化學和高中化學教學，但長期以來初高中化學教學存在著較為嚴重的脫節現象。使高中學生學習化學存在不少困惑，影響著高中化學教學質量的提高。在實施高中化學新課程后，高中化學新課程出現了許多新特點、新內涵和新問題，初高中化學新教材從教學目標、知識內容（包括知識的系統、結構、廣度、深度、詳略等）、編排方式、科學方法滲透、探究過程設置、科學價值和人文精神體現等多方面都有重大變化。而大多數學校高初中教師是分段安排教學工作，初中化學教師不熟悉高中化學新教材，高中化學教師不熟悉初中化學新教材的情況很常見，這導致在教學中一定程度的盲目性。容易出現高初中化學教學在理念、知識、方法、能力等內涵方面的脫節，從而導致不少學生進入高中后認為化學難而厭學化學，化學教學質量下降的問題。

如何破解初、高中課程和教學脫節的問題？筆者認為有效銜接可以解決這一問題。下面是筆者關于教學銜接的幾點分析與思考。

何謂銜接？在《現代漢語規范詞典》中的解釋是：“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”。中學化學教學銜接不僅是教師適應新課標教材教學的需要，而且是學生可持續發展的需要；中學化學教學銜接不僅是知識的銜接，而且應該包含更廣泛的內容：過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的銜接。

如何進行教學銜接？作為教師首先要弄清楚哪些知識內容的教學需要進行銜接。中學化學教學銜接最重要的時間段應該是高一上期的教學。筆者梳理了一下初三化學和高一新教材《必修一》相關的知識點及相關的課程標準，認為以下知識的教學中應進行必要的銜接：

初中沒講的知識內容高中需要發展和糾正的知識

1酸、堿、鹽的分類及定義化合價的相關知識

2酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。二元混合物運用平均值規律的計算應用

3有關溶液及溶解度的計算“量差”法的應用

4原子核外電子排布規律氧化還原反應知識的發展

5常見氧化物的分類燃燒知識的發展

6離子化合物、共價化合物原子結構的相關知識

7同素異形體復分解反應發生的條件

8啟普發生器原理物質的溶解性。

9酸堿鹽的電離金屬與酸的反應

10化學反應與反應物的量的關系

11物質的性質分析思路

如現行初中教材上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.而高中化學中要認識氧化物與酸堿的反應規律，所以教學中要對酸性氧化物和堿性氧化物的概念進行銜接教學。

又如初中化學中化合價的相關知識介紹了一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。而且對化合物中元素化合價的正確分析是分析氧化還原反應的基礎要求，在這方面高中的要求提高了。所以在教學中要注意知識提升的銜接。

再如物質性質的分析方法，初中基本不涉及。高中新教材必修一三四單元將無機元素化合物知識合在一起，學生一下要接受這么多的性質和反應勢必感覺難度大，所以在學習必修一第三單元之前應進行方法的指導銜接：學習物質的性質首先要對物質進行分類，根據類別可分析物質的一些性質；再結合氧化還原反應的基本知識從元素的價態來分析物質的性質（氧化性和還原性）；還可以從含同一元素的物質的相互轉化的認識物質的性質并形成物質的轉化網絡。通過這樣的銜接可以讓學生對三單元和四單元的學習“有法可循”，而不陷入覺得物質的性質頭緒太多而影響學習的熱情和效果。

在了解了需要銜接的知識內容后，那接下來的問題是怎么進行教學銜接？

結合實際教學過程筆者覺得在進行教學銜接時可以采取集中銜接和分散銜接兩種方法的結合。如可以根據內容在高一開學后集中選擇一段時間進行教學銜接。進行集中銜接的內容應選擇高中化學知識中初三化學中曾出現過但高中化學要求提高卻基本沒再出現的內容，如酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化、離子化合物和共價化合物、啟普發生器原理、常見氧化物的分類、二元混合物運用平均值規律的計算應用、“量差”法的應用等。

分散銜接指選擇某些內容在高中某一知識點教學前或過程中進行銜接。學生學習高中化學相關內容時需要一些知識基礎，有的初中學了一些但很簡單運用不熟練，有些初中沒學但高中有要求。筆者簡單列了一個表（不是全部）：

需要銜接的對應高中知識點分散銜接的內容

1電解質的概念、離子反應酸、堿、鹽的分類及定義、酸堿鹽的電離

2離子反應復分解反應發生的條件、物質的溶解性

3氧化還原反應化合價的相關知識

4化學計量在化學中應用二元混合物運用平均值規律的計算應用、二元混合物運用平均值規律的計算應用、根據化學方程式的計算、溶液及溶解度的有關計算

5金屬及其化合物、非金屬及其化合物物質性質的分析方法

本表明確了教學銜接的基本方法后并非說在銜接時一勞永逸，有幾個問題也值得去思考：

1. 對銜接的認識要加強

時下不少化學教師對銜接教學認為可有可無。其實初、高中化學教材與教學是否有效銜接，是影響高中化學教學質量的重要因素。

2. 教學銜接必須遵循認知和其他多方面的發展規律

要認識到學生認知的發展大多具有循序漸進性，學生的發展不僅是認知的發展，而且是思維、心理、人格、價值觀等多方面的綜合發展。所以要考慮學生的可接受性，不要打擊學生的自信心；要考慮學生的學習基礎，不要把難度和廣度拔得太高太寬。

3. 要注意學生情感、態度、價值觀，適時調整教學培養學生學習化學的熱情和興趣

要增強高中化學教學的科學性和有效性，促進高中新課程化學課堂教學質量的提高，切實解決初高中化學新教材在教學中的有效銜接問題就成為學生進入高中學習化學的非常重要一環。作為化學教師要分析初高中化學課堂教學現狀，加強課標、教材、學生和課堂的研究，強化銜接意識，強化課堂在知識、方法、能力等內涵方面的銜接，轉變課堂教學方式，這樣才能夠提高實施高中化學新課程的課堂教學能力。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.《普通高中課程標準實驗教科書》《化學》必修一、二.

[2]人民教育出版社.《義務教育課程標準實驗教科書》《化學》九年級上下冊.

[3]人民教育出版社.普通高中化學課程標準.

作者簡介：

曾佳，曾靜，重慶市，重慶外國語學校。