中學(xué)教育發(fā)展的“不變”與“變”

劉俊海 關(guān)成剛

中學(xué)教育發(fā)展過程中，既有需要堅(jiān)守的傳統(tǒng)，也有需要創(chuàng)新的內(nèi)容。學(xué)校需要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)，審慎地、循序漸進(jìn)地推進(jìn)教育改革。在此，以河北省邯鄲市第十中學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐為例，談一談對中學(xué)教育發(fā)展中應(yīng)堅(jiān)守的“不變”與應(yīng)發(fā)生的“變化”的思考。

一、中學(xué)課堂教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)守的“不變”

1.課堂教學(xué)的育人目標(biāo)要堅(jiān)守不變

曹建召博士曾在《語文課堂教學(xué)呼喚理性的回歸》一文中，指出了當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)所存在的“四大誤區(qū)”——重在作秀、追求越軌、謀求另類、重在表演。其實(shí)，幾乎所有學(xué)科的課堂上，在教學(xué)改革的探索過程中都出現(xiàn)過類似情況。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底，還是源于育人目標(biāo)的迷失。

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)究竟是什么？應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在現(xiàn)今時代，基礎(chǔ)教育就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從這個角度出發(fā)，不妨思考：歷史課堂需要培養(yǎng)的是學(xué)生去偽存真、史料實(shí)證的能力，還是隨意編排歷史肥皂劇的能力？語文課堂需要培養(yǎng)的是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，還是又唱又跳、才藝展示的能力？什么才是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基？答案不言自明。

關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)校也曾走過彎路。比如，評課者曾掐著秒表給教師們計(jì)時，將授課超過20分鐘的課堂“一刀切”為“失敗課堂”。仿佛教師多講1秒，學(xué)生就什么都學(xué)不好了；教師少講1秒，學(xué)生就什么都掌握了。而現(xiàn)在，學(xué)校認(rèn)識到：無論是教師講還是學(xué)生學(xué)，都只是課堂教學(xué)的形式與手段，都是為教學(xué)目的，最終為育人目標(biāo)服務(wù)的。只要育人目標(biāo)不改變，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，那么以此為基的課堂教學(xué)形式與手段，都是可以鼓勵的。比如，有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)漸入佳境，就鼓勵他將講臺讓給學(xué)生；有的教師講課生動有趣，學(xué)生聽得如癡如醉，就鼓勵教師講。只要堅(jiān)守課堂教學(xué)育人目標(biāo)不變，教學(xué)形式百花齊放又有何不可？

2.課堂教學(xué)的常規(guī)動作要堅(jiān)守不變

“備、講、批、復(fù)、考，老師的法寶。”這曾經(jīng)是20世紀(jì)中學(xué)教育界流行的口號。時至今日，雖然新課改成果層出不窮，各種教學(xué)范式“亂花漸欲迷人眼”，但若離開了“備、講、批、復(fù)、考”這些教學(xué)常規(guī)動作，再精彩的課堂恐怕也只能是空中樓閣。這就如同一個人練功夫，沒有扎馬步打基礎(chǔ)，練就的恐怕只能是花拳繡腿。因此，我們在課改過程中，逐漸提煉出了“守正出新”的原則。即先守住教學(xué)常規(guī)的“正”，在此基礎(chǔ)之上，再去探索課堂教學(xué)的“新意”。具體而言，學(xué)校要求教師們做好“備、講、批、復(fù)、考”方面的工作。

（1）備。無論課堂教學(xué)怎樣創(chuàng)新，都應(yīng)建立在教師精心備課的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)校始終堅(jiān)持“一課一研”的備課原則。各備課組在個人備課后，都要進(jìn)行集體研課，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、練習(xí)、教學(xué)進(jìn)度”四統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，再去展現(xiàn)教師教學(xué)的“個性”。只有踏實(shí)地將備課常規(guī)做好了，課堂教學(xué)的改革才不會偏離方向。

（2）講。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校總結(jié)出了教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成了“三環(huán)九步”模式。即：環(huán)節(jié)一，教學(xué)導(dǎo)入（組織教學(xué)、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、快速復(fù)習(xí)）；環(huán)節(jié)二，學(xué)習(xí)新知（學(xué)生展示、教師精講、師生交流）；環(huán)節(jié)三，鞏固訓(xùn)練（課堂小結(jié)、當(dāng)堂練習(xí)、作業(yè)布置）。學(xué)校要求教師們：無論如何創(chuàng)新，這些必要的環(huán)節(jié)與步驟是不能缺失的，它們是框架，框架不散，課才能上得精彩、高效。

（3）批。批改作業(yè)是教學(xué)反饋的重要路徑。再精彩的教學(xué)，也要落實(shí)在學(xué)生的輸出上。只有通過批改作業(yè)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，從而在教學(xué)中做到有的放矢。因此，學(xué)校對作業(yè)批改提出了細(xì)致的要求：教師布置作業(yè)一定要精選習(xí)題，必須自己先做過，不得留教師未做過的習(xí)題；教師作業(yè)批改要做到“日清”，批閱都要有批語、日期等。通過規(guī)范作業(yè)批改，師生之間建立起了有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，這為推動學(xué)校的課改也提供了重要的支撐。

（4）復(fù)。復(fù)習(xí)課往往是課改過程中最容易被人忽視，也是最薄弱的節(jié)點(diǎn)。許多教師都能將新授課上得花團(tuán)錦簇，但對于復(fù)習(xí)課卻很少下功夫去研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課成了“盲點(diǎn)”。基于此，學(xué)校先后總結(jié)、制定了《試卷講評流程規(guī)范》《復(fù)習(xí)課流程規(guī)范》等，并開展了試卷講評研究課、畢業(yè)年級復(fù)習(xí)研究課等實(shí)踐研究活動，以堅(jiān)守住“復(fù)習(xí)”的常規(guī)，使課改向著務(wù)實(shí)高效的方向發(fā)展。

（5）考。學(xué)校嘗試在課改與考試之間建立一種新型聯(lián)系，將考試也納入課改的研究內(nèi)容。比如，嘗試通過開展預(yù)習(xí)性考試，提高課堂教學(xué)效率；嘗試考試命題的校本化，關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，支撐課改向科學(xué)化、理性化方向發(fā)展。

二、中學(xué)課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)生的“變化”

1.課堂教學(xué)的理念要與時俱進(jìn)

《人民日報》曾刊文指出：“思想是行動的先導(dǎo)。”對于基層教育工作者來說，僅僅依靠自身經(jīng)驗(yàn)積累來推動課改，無疑是低效的。教育工作者只有不斷學(xué)習(xí)，更新理念，將理論層面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐層面的探索結(jié)合起來，才能少走彎路，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的課改。以一道地理問題為例，可以略見端倪。

2014年，6位老人從成都出發(fā)，沿川藏公路歷時19天到達(dá)拉薩，完成了他們“騎行川藏線”的夢想。

（1）川藏線道路艱險，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請推測老人們在騎行途中需要克服的不利自然條件。

（2）老人們原打算在7—8月騎行，在查閱氣象資料后，他們決定避開7—8月出行。簡述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素。

（3）為應(yīng)對沿途各種自然挑戰(zhàn)，老人們在出發(fā)前制定了一個物品清單。請對清單進(jìn)行補(bǔ)充，并說明攜帶這些物品的理由。

這是一道符合新課改理念的試題。命題者通過川藏線之旅，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)進(jìn)行了考查。那么，從中能得到什么啟示呢？最直觀的就是“情境教學(xué)”理念的滲入。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，從情境中引申出問題，對學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科思維，解決復(fù)雜生活情境的能力（也就是核心素養(yǎng)）進(jìn)行考查。在這種情況下，教育者顯然應(yīng)該與時俱進(jìn)，接受新理念，將情境教學(xué)納入課改的研究、實(shí)踐范疇之中，而不是繼續(xù)按照主觀臆斷、想當(dāng)然地去推行課改。

基于此，十中人在課改過程中，從不排斥對于新教學(xué)理念的吸收。從課改之初走進(jìn)山東杜郎口學(xué)校、上海建平中學(xué)進(jìn)行高效課堂理念的學(xué)習(xí)，到今天聚焦新高考改革，關(guān)注核心素養(yǎng)等新理念的推廣，十中人始終將教學(xué)理念的與時俱進(jìn)作為推動課改的不竭動力。在此過程中，一大批教育專家、名師也先后走進(jìn)學(xué)校，給學(xué)校帶來了全新的思考。這正是學(xué)校在課改過程中能夠始終站在前沿的原因，也是學(xué)校在課改過程中所應(yīng)不斷提倡的“變化”。

2.課堂教學(xué)的評價方式要科學(xué)改變

對課堂教學(xué)的評價，會決定教育工作者對課改意義、價值和成敗的認(rèn)知，其重要性可見一斑。事實(shí)上，學(xué)校的許多課堂教學(xué)評價是非理性的、泛泛而談的、低效的。經(jīng)常會聽到這樣的評課：“這節(jié)課挺好的。學(xué)生回答挺積極的。老師板書挺好的。課件挺漂亮的。”試問，如果課堂教學(xué)評價始終沒有科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為依托，始終沒有具體的觀察點(diǎn)作為切入口，總是徘徊在這樣“跟著感覺走”的較低水平線上，課堂教學(xué)改革又怎么能上升到新的高度？

鑒于此，十中人達(dá)成了共識：必須從課堂教學(xué)的評價方式入手進(jìn)行改變，才能更好地推進(jìn)課改，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。為此，學(xué)校鼓勵教師不斷外出學(xué)習(xí)，嘗試接受科學(xué)的課堂教學(xué)評價方式。目前，學(xué)校采用的是課堂觀察LICC范式。所謂LICC范式，是由華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Insturction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）4個維度。簡言之，該范式注重“教師課堂觀察合作體”的作用，提倡“課堂教學(xué)的解構(gòu)”，并由此形成了課堂觀察的“4維度20視角68觀察點(diǎn)”。它強(qiáng)調(diào)課堂觀察不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)結(jié)合課前會議，選擇某些觀察點(diǎn)，由“合作體”分工協(xié)作完成課中觀察，并在課后會議進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋。

LICC范式的優(yōu)勢在于改變了教師憑直覺泛泛而談的課堂教學(xué)評價方式，而更加突出了教學(xué)評價的合作化與數(shù)據(jù)化。比如，一個教師選擇了“教師提問是否高效”的觀察點(diǎn)，那么他在聽課過程中，就只需要關(guān)注“教師提問”的視角：教師在授課過程中，無效性提問（如“是不是”）有多少次？知識性提問（如“是什么”）有多少次？探究性提問（如“為什么”）有多少次？通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對于教師課堂提問高效與否自然清晰明了，而且也會使教師的課堂教學(xué)有更明確清晰的改進(jìn)方向。在這種評價方式指導(dǎo)下的課改，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

為了使教師能夠接受LICC范式，學(xué)校進(jìn)行了不懈的努力。先是組織各學(xué)科骨干教師前往LICC范式發(fā)源地——浙江省杭州市余杭高級中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，回來后在各個教研組內(nèi)大力宣講；然后又購入了多套崔允漷教授主編的《課堂觀察》叢書，并自編了相關(guān)的校本培訓(xùn)材料，分發(fā)給各教研組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)；接下來又組織了“課堂觀察課例研究課”進(jìn)行專題研課。經(jīng)過近兩年的不懈努力，教師們不僅從心理上接受了LICC范式，還逐漸能夠駕馭這種評課模式，這為學(xué)校更深層次地推行課改奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，中學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)該是“繼往開來”式的，而不應(yīng)該是“大破大立”式的。歷史的厚重積淀與對時代脈搏的準(zhǔn)確把握相互結(jié)合，才能成就一所學(xué)校的輝煌。因此，學(xué)校教育工作者需要沉心靜氣、苦練內(nèi)功，審慎地推動教育創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教育改革。正如一句諺語所說：“走得慢些，方能走得更遠(yuǎn)！”

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）