和美教育下的小班化“三階一鏈”教學實踐

姚愛東

2014年，在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一概念。核心素養的目標是培養“全面發展的人”，而實施小班化教育，為學生成為“全面發展的人”創造了更優越的條件。

浙江省海寧市斜橋鎮中心小學以“和美教育”品牌建設為引領，積極探索，提出了小班化“三階一鏈”教學模式，即在小班化教育環境下，搭建“前置性學習—生成性學習—拓展性學習”三個階梯，形成一條自主學習鏈，培養學生合作、探究的意識和能力，使學習成為學生根據自己的興趣和需要而自主進行的活動。

一、實踐內容

1.活化自主學習動力：前置學習，激活經驗

一是基于學情設計學習任務——因人而異激活動力。學習任務單是為學生的學習而設計的，要求學生在課堂教學中運用。所以，教師在設計任務單前要進行精準的學情分析，了解學生的個體差異，才能設計出適切的學習任務單。

二是基于目標設計學習任務——因需而變激活動力。明確學習目標也是設計好學習任務單的前提和基礎。任務單各程序的設計要與學習目標相匹配、相適應。在明確目標任務的基礎上，可以根據不同的內容，因課制宜地設計操作型任務單、探究型任務單、認知型任務單和練習型任務單等多種學習任務單。

三是基于問題設計學習任務——因事而異激活動力。學習任務單的設計關鍵是將知識點轉化為問題，通過問題的解決來完成教學目標。而問題的設計主要是從學生的實際出發，難度由淺入深，循序漸進地引導學生進行自主學習；同時，也要根據不同課型設計出不同類的問題。

2.優化自主學習能力：生成學習，合作探究

一是于多面綜合、合理配置中優化自主學習能力。小組合作學習有多種組織形式，如異質組、同質組等。異質組的學生差異較明顯，在這樣的小組合作中，學習能力強的學生與學習能力弱的學生得到互補，共同進步。在同質組活動中，教師先將相同水平的學生分為一組，再根據每一組的水平分配不同的學習任務，讓每一個學生都能獲得不同程度的進步。

二是于分工明確、有效合作中優化自主學習能力。學習小組的組員分工和職責明確，而且實行分工輪換制，使每一個成員都有機會承擔不同的責任，得到全面的鍛煉，增強學生的自豪感、自信心和責任心，提高學生平等合作的意識。

三是于梯度推進、最近發展中優化自主學習能力。合作內容是指需要通過小組合作學習解決的具體問題。首先，教師要充分了解學生的知識基礎，并認真鉆研教材，確定恰當的合作內容。其次，在合作內容的選擇上，教師還要注重可操作性和實用性，而且難易要適度。

四是于獨立思考、智慧碰撞中優化自主學習能力。小組合作學習應根據實際的教學內容和學生的學習狀況來安排，這樣才能充分發揮小組的作用。首先，教師提出問題后，讓學生進行獨立思考，然后組織小組合作交流。其次，在學習的重難點處，讓學生進行小組合作學習，以發揮全體學生的集體智慧，突破重難點問題。

3.強化自主學習毅力：拓展學習，個體發展

一是星級分層作業強化學習毅力。在小班化教學實踐中，能夠取得實效的就是星級分層作業。因為每個學生的學習能力不同，故每節課都可設計一些不同難度的星級作業，使不同層次的學生都能得到發展。

二是“超市”選擇作業強化學習毅力。教師在設計作業時，可根據學習內容、學情，設計作業“超市”。“超市”里的“商品”應琳瑯滿目，能夠吸引學生的眼球，讓學生主動參與和自主選擇。因此，作業設計要求新穎、靈活、豐富。

三是綜合拓展作業強化學習毅力。所謂整合性就是對各學科個性化作業進行有機重組，產生聚集效應。如在數學作業中有機地滲透其他學科知識，拓展學生的視野，給學生創造綜合學習的機會，促進學生全面發展。

四是成長檔案作業強化學習毅力。學校要為每一位學生建立成長檔案，檔案內容包括學生各學科的作品、作業、取得的榮譽、家長的寄語等。這些檔案材料能客觀地反映出學生在各方面的成績和進步以及存在的問題，以此督促學生進行自我反思、自我教育，強化自主學習毅力。

二、實踐成效

1.學生自主學習動力、能力和毅力的三維提升

一是學生的學習方式發生了明顯的變化，學習能力得到了提高。在學習過程中，學生的主體意識明顯增強，不再是被動地聽、機械地練，而是進行自主嘗試、自主領悟、自主質疑和自主評價。這大大地激發了學生學習的積極性，使自主探索和競爭合作的能力不斷增強，創新能力和思維能力得到了提高。

二是學生的綜合素質得到了全面提升，個性特長得到發展。在“三階一鏈”教學模式實施前，學生回答問題總是比較局限，不善于發散思維，而新的教學模式實施一段時間后，大多數學生能提出有價值的問題，提出不同的看法。

2.教師的學教理念、行為和水平的三層躍升

一是教師的教學理念不斷更新，教學行為得到改善。該教學模式實施以來，教師備課時根據學生的整體能力狀況進行導學、備學；課堂上，教師努力激發學生的學習熱情，引導學生積極思考，組織學生開展合作探究；教學過程中，教師合理利用課堂生成資源，抓住關鍵問題，形成積極有效、高質量的“動態生成”過程。

二是校本教研的體系初步形成，科研水平得到提升。在研究實施過程中，學校依托校本教研開展課題研究活動，以公開課為引領，以日常課為重點，以優質課評比為升華，積極開展高效的課堂教學研究。教師隨時記下在教學中遇到的問題，通過查閱相關的理論書籍，對問題進行分析、解剖，找到解決問題的策略并進行實踐驗證。這樣，把教學和研究工作融為一體，形成論文、案例或課題，提升了教師的科研水平。

三是學校整體辦學特色、影響和品牌的三足鼎立。學校的小班化辦學特色日趨明顯，影響力也逐步擴大；教師的論文、案例評比和課堂教學展示也都取得了良好的成績。這使學校的小班化教學亮點紛呈。

三、結束語

小班化教學，改變的不只是班額，更重要的是改變了以往大班化的教育方式和方法。學校從2013年實施小班化教學至今，大家驚喜地發現，“三階一鏈”教學模式的開展，不僅促進了每一個學生全面而富有個性的發展，也使教師的教育理念和教學方式得到了全面革新，使“教”與“學”達到了和諧的統一。在“和美教育”理念指引下，學校的的小班化教學之路一定會越走越寬、越走越遠。打造“和美”品牌，追求優質教育，是教師們一直在努力的方向。

（責任編輯 郭向和）