以“說學英語”落實課程標準和核心素養

丁瑞芳 郭國慶

隨著新課程標準和學科核心素養的提出，英語教育迎來了一個全新的時代。新課程標準從外圍提出，小學階段的英語教育要培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們能初步用英語進行簡單的日常交流，為其進一步學習打下基礎；核心素養則從內核提出，英語教育應全面發展學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。那么，應如何搭建英語課從外圍到內核的橋梁呢？可通過“學、講、練”三種學習策略，讓學生“說學英語”，全面培養學生“在說中學”和“在學中說”的能力，全面落實課程標準與核心素養。

一、什么是“說學英語”

“說學英語”是以說學為主要形式的英語學習方式。它是寧夏銀川市金鳳區第三小學“說學教育”“說學課堂”背景下的英語學科全新學習思想。“說學英語”緊緊抓住“學講練”等基本元素，融入“先預習再教學”“學生主體”“合作學習”“說學藝術”“學以致用”五大核心理念，把英語學習分為課前預習和說學課堂兩個模塊，使學生真正成為學習的主人。

課前預習是“說學英語”十分重要的一個環節。通過對“說學英語”五大理念進行分析得知，落實好課前預習，至少可以收獲“三個成果”。成果一是“好習慣”。在英語學習中，如果學生能夠養成提前預習的習慣，就會輕松自如地進行課堂學習。成果二是“有問題”。學習應該從問題入手，讓學生帶著問題探究、學習。成果三是“真問題”。很多教學中存在假問題、無效或低效問題。因此，讓學生深度介入，通過思考而得出“真問題”是教師的重要教學任務。

說學課堂是“說學英語”的主陣地。為了讓“學生主體”“合作學習”“說學藝術”“學以致用”等理念在說學課堂上落地生根，可把說學課堂設計成“五環節，四動作”，即課堂由“導入、檢查、導學、拓展、小結”五個環節和“對（自）學、匯報、質疑、指導”四個規定動作組成。具體操作時，每節課都有簡明的導入和小結兩個基本環節，在檢查、導學、拓展三個主體環節中，按照“對（自）學、匯報、質疑、指導”四個規定動作展開，讓師生都能把心思用在學習上。同時，“學生主體”“合作學習”“說學藝術”“學以致用”以及“自主、合作、探究”等理念也全部得到貫徹落實，使學習變成了學生自己的事情。

“說學英語”的起點是“張嘴說”，過程是“學英語”，終點是“說英語”。傳統英語教育往往只關注了中間環節“學英語”，所以在教出不少英語精英人才的同時，也“拋棄”了很多“張不開嘴”的學生，培養出許多“不能與人對話交流”的“考試機器”。英語是語言，其特征是“說”，“說學英語”正是緊扣這一特征，教所有的學生開口說英語，讓他們在說中學、學中說，使說成為學生的一種能力。

“說學英語”在處理“課前”和“課堂”的關系時，必須把握好一個度。課前的“學講稿”，只需設計學生能夠學會的內容，越簡單越好。課堂則從檢查預習入手，完成“會讀—復述—拓寬—創造”的升級跳，層層推進。

二、“說學英語”的特征

一是課風簡潔。教師在傳統課堂的基本環節“熱身、導入、新授、練習、拓展”上，會從傳授式教學的角度出發，設計很多花樣和未知環節；為了能順利開展教學，教師課前會一遍遍地背環節、背過渡語，即便如此，還是會出現遺漏。“說學課堂”則簡明得多。在“導入（Leading in）、預習檢查（Checking）、釋疑指導（Instruction）、語言練習（Practicing）和拓展（Extension）”五個環節下，采用“對（自）學、匯報、質疑、指導”四個規定動作，很多事情都由學生自己去做，使教師有更多時間去思考知識的本質和如何根據學情指導學生。

二是起點更高。“說學英語”合理分配了預習和課堂教學任務，課堂不再從學習單詞或句型開始，而是從檢查學生自主學習單詞或句型的情況入手。這樣，就從學習規律上突破了兩點：其一，學生能學會的知識，教師不再過多講解；其二，課前能解決的問題，課堂上不再多花時間。因為，檢查時教師就會知道學生在自學過程中遇到的問題和困惑，使課堂教學的起點能夠從問題入手。若教學是從學生的問題和困惑開始，其針對性就會更強，教學效率就會更高。起點決定終點，入課是從學生自學單詞句型的問題和困惑開始，省去了傳統課堂按部就班式的單詞句型教學過程，使聽說和模仿不再是課堂的主基調，這樣，就可以讓學生去探索用語言完成任務、用語言匯報成果等深度學習，使課堂終點得到了無限延伸，課堂內涵有了深度和廣度。

三是強調說學。“說學英語”的特征就是“說學”。課堂上除了讓學生“聽說”“模仿說”“課文背誦復述說”之外，教師還應鼓勵學生用簡單的英語質疑、糾錯、提問，用學到的語言完成任務，達到鞏固語言的目的。由于兒童說話能力還處在培養階段，說學能力有限，故“說學英語”應從課前到課堂起課階段都讓學生說單詞和句型，而且它們應是學生聽著錄音能夠自己學會的。隨著課堂教學的不斷深入，也就確立了“會讀—復述—拓寬—創造”層層推進的語言學習和學生能力提升的思路，使得說學的“質”有了明顯提升。任何學科教學，啟迪思想才是教學的最終目標，英語學習也不例外，要在說學中啟迪學生的語言思維，發展學生的語言應用能力。

四是滲透文化元素。“說學英語”在完成初期“定模、優模、出模”模型階段后，就會迎來一個高級發展階段——純正英語階段。隨著課改的發展，又提出了“說學+文化元素”的“說學英語”模式。文化元素，包含英語語音、語調、特殊詞匯，也包含英語國家的思維方式、語言習慣、肢體語言，還包含英語文章、著作的閱讀理解等。交流和閱讀是學習英語的目的。“說學+文化元素”就是既要“說學特征”，又要“純英語元素”，為英語教育走向更有深度、廣度、高度指明了方向，鋪設了道路。因而，“說學英語”要下力氣研究如何滲透地道的語音、語意、表達、背景等顯性文化元素，更要深入研究教材文本背后的習慣、方式和思維等隱性文化元素，在點滴中滲透英語文化元素。

三、“說學英語”打開了三扇門

“說學英語”通過對課前和課堂、預習和教學、起點和終點、結構和課型的整合，使低起點、層層推進、學生學習落到了實處，打開了英語教學的三扇門。

第一扇門是“學生說學”。教育的受教對象是學生，學生接受教育的目的就是能夠運用所學的知識。英語是一門語言，學生學英語就是為了用英語與人交流，“說學英語”的特征就是“說學”，這最符合教學本質。為了讓每個學生都能張開口說英語，“說學英語”設計了指導課前預習的“學講稿”，預習要求很低，只是聽錄音學單詞、讀課文。考慮到有些學生表達能力稍弱一點，故在匯報前又安排了兩三分鐘的“對學環節”，讓他們熟悉語言，增強他們的自信，鼓勵大家積極參與匯報。長此堅持，所有的學生都不會掉隊，語言表達能力越來越強，自信心也越來越足。這樣，課堂就不再是教師教學英語，而是學生在“說學英語”，使學生真正成為學習的主人。

第二扇門是“普通教師也能上出好課”。“說學英語”通過結構化，規范了“五環節四動作”，輔以“學講稿”預習，把“說學”作為主要手段和特征，將學習和課堂的主人換成了學生。而在課堂上，學生表現得好才是好課，學生表現得不好就不是好課，課好不好不再只取決于教師，更少受教師個性特質所限，因此，就能出現“普通教師也能上出好課”的情況。在“說學英語”中，普通教師上出好課，需要做好幾件事：一是熟練掌握“五環節四動作”，使課堂教學效果最大化；二是抓好“小對子”建設，把預習做好；三是培養學生好習慣，讓學生說學成為自然；四是全面關注課堂，讓每一個學生都發言；五是善于追問，引發學生深度思維。能夠做到這幾點，任何一個普通教師都能輕松地打造出“說學英語”好課堂。

第三扇門是“優秀教師由量變到質變的完美提升”。“說學英語”從始至終都在強調教師的作用，但是教師作用的發揮與個人潛質有關。當“普通教師也能上出好課”時，是不是就意味著優秀教師沒有了發展空間？事實并非如此。優秀教師在教學中有三種素養在“說學英語”中被激發。一是閱讀教材的能力。優秀教師對教材具有更好的解讀能力，這使他們很容易抓住學科本質和核心素養，對文本進行升華，上出精彩紛呈的好課。而當學生的表達能力提升后，就會和教師配合得更加默契，使說學自然流暢，效果更佳。二是閱讀學生的能力。優秀教師對學生的差異和類型具有較高的敏感度與識別能力，這更利于他們根據不同的學生，在不同的節點處提問、交流，使課堂張弛有度，高潮迭起。三是閱讀教學過程的能力。優秀教師絕對不是一個既定教案的執行者，他們的教學一定會根據學情適時調整。這種能力，會讓他們隨時隨地捕捉到課堂生成，捕捉到學習漏洞和學生在學習中遇到的困難。當這些突發問題得到解決時，一節“完美的課”就生成了。如果優秀教師的三種素養在課堂上能持續體現，那他們就會達到大師級水平。所以，在“說學英語”中，優秀教師也會不斷得到提升和發展。

“說學英語”是從學習策略這個角度提出的一個教育主張，經過幾年的實踐表明，它能將教與學、學科本質與核心素養、教師價值與學生主體有效地融合在一起，從哲學的高度，解決教學問題，避免忽左忽右、忽輕忽重等現象，讓課堂教學改革行走在康莊大道上。

（責任編輯 郭向和）