如何在小學數學課堂開展小組合作學習

楊敏

摘 要 在小學數學日常教學中，小組合作學習時間是充分的，指導小組合作學習也比較可行，小組合作學習的有效性也成為必然。分組時做到層次性、互助性，在提問時注重合作探究問題的思考性、層次性，積極指導小組合作學習，有傾向性地引導學生參與等等，小組合作學習的有效性在潛移默化中凸顯出來。

關鍵詞 小學數學；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0087-01

小組合作學習是一種有效的課堂教學形式。合作就是指兩個或兩個以上的學生為了達成共同的學習目的而相互配合的過程。在小學數學教學中應用小組合作學習，不僅有利于提高課堂教學效果，而且有利于提高小學生的合作學習能力。在應用小組合作學習時，教師首先應該優化課堂教學形式，重視以學生為主，加強與學生之間的交流與溝通，提高小學生學習的積極性，以提高教學效率。

一、小組合作學習存在的問題

（一）教師缺乏有效指導

現階段，大部分小學數學教師對小組合作學習這種教學方法都給予了肯定，并將其積極運用到教學中。但是在實際的應用中依然存在一些問題，比如一些教師沒有正確理解小組合作學習的內涵和意義，只是簡單地將學生進行分組，組織學生在小組內展開討論，而對于討論的內容、討論的方法、發言的方式等，卻沒有給予正確有效的指導。因此這些小組合作學習更多的只是形式上的，不僅沒有發揮最大的效果，而且很容易造成課堂秩序混亂，學生也沒有真正掌握相關的數學知識和內容。

（二）小組成員安排不合理

小學數學教學在開展小組合作學習時，往往存在小組成員安排不合理的現象。教師在將學生進行分組的時候往往遵從就近原則，即按學生的座位進行小組劃分，只是簡單地將座位臨近的學生劃分為一組，而沒有充分考慮他們的個體差異、學習能力以及實際學情，這樣容易造成小組間成員水平參差不齊、小組學習能力不均等。而且小組里主動發言的還是平時表現比較積極的學生，而那些學習成績較差、對數學學習缺乏興趣的學生還是沒有真正意義上地參與到小組合作學習中，這無疑體現不出小組合作學習的作用，對學生數學能力的提升不利。

二、小學數學課堂開展小組合作學習的途徑

通過對小組合作學習存在的問題的研究，能夠提高教學認識，從而利于構建完善的小組合作學習模式，以提高學生合作意識，進一步促使學生學習能力不斷提高。

（一）合理的分配小組

在小學數學課堂教學中，要想開展小組合作學習，首先要合理的分配小組，小組分配的好壞與起到的作用有直接的關系，所以教師一定要重視小組分配的合理性。第一，教師可以按照學生學習成績進行分組，將成績好的學生和一般的學生分為一組，這樣可以讓成績好的學生帶動一般的學生，教師一定要避免將學生好的分在一組，學習不好的分在一組，這樣極易出現兩極分化，嚴重影響教學效果；第二，教師不能因為學生私下關系的原因將學生分為一組，對于小學生來說，好玩是天性，如果私人關系好，還在一個小組內，就很容易出現忘記學習，只顧著玩，因此，教師務必要重視分配小組環節。

（二）創設情境

對于小學數學課堂中的小組合作學習來說，雖然是新的教學方法，但是在教學中并不是萬能的，想要使小組合作學習發揮出更好的效果，教師可以通過創設情境的方式開展小組合作學習。首先，教師所創設的情境要滿足學生的需求，讓學生在教師的引導下對教學內容進行思考，并解決相應的問題，在思考后，積極發言，參與到教學中。但是一節課時間有限，很難讓所有學生在課堂上一一發言，所以就可以通過小組合作的方式，在小組內每個學生將自己的觀點表達出來；其次，教師所創造的情境要能引導學生突破教材中的難點，在小學數學教材中，有很多教學內容如果只依靠自己是很難完成的，這就可以通過小組團隊的努力，共同完成；另外，教師所創設的情境還要讓學生體驗到成功，小組合作學習對于學生的發展來說，有著重要的意義，在實際教學中教師要認識團隊合作的意義，將課堂還給學生，讓學生作為主體，體驗成功的喜悅。

（三）科學分配小組內探討的時間

在小學數學課堂中開展小組合作學習，一定離不開小組內探討，而小組內探討的時間會在一定程度上影響教學的進度，針對于此，教師應該在教學期間科學合理的分配小組內探討的時間。教師可以在課前先把需要探討的內容告訴學生，讓學生在課余時間就進行相關材料的搜尋，在課堂教學中就可以進行小組探討。

三、結束語

小組合作學習為小學數學課堂注入了新活力，越來越受到教師們的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式積極地創造了一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高。我們要從實際出發，結合學生特點與教材內容，以生為本，不斷地探索研究，使小組合作更有效。

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