情感體驗(yàn)活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的三重境界

那小紅

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。閱讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)言語(yǔ)材料的感受活動(dòng)。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于閱讀的實(shí)施建議中也指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)活動(dòng)既可以是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的切入口，又可以是學(xué)生 “一覽眾山小” 后走出文本的輸出口。從走進(jìn)文本到走出文本的過(guò)程中，情感體驗(yàn)活動(dòng)可以分為三重境界，下面就以本人執(zhí)教的《秋天的懷念》一課為例來(lái)談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

一、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，喚起情感共鳴

不能感同身受，就難以真切地理解。但很多文學(xué)作品所表達(dá)的情感并非所有讀者都親身體驗(yàn)過(guò)，更何況中學(xué)生的人生才剛剛開(kāi)始，閱歷十分有限，這就需要教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造適宜的情境，喚起學(xué)生的同理心，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。因此調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，喚起情感共鳴是情感體驗(yàn)活動(dòng)的第一重境界，這樣的活動(dòng)通常運(yùn)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段。

【教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入】

大屏幕出示史鐵生兒時(shí)照片。

師：有這樣一個(gè)孩子，他出生在北京，小學(xué)畢業(yè)時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考取了清華大學(xué)附中，很快成為了清華附中整個(gè)年級(jí)公認(rèn)的德智體美全面發(fā)展的頂尖學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這樣的孩子長(zhǎng)到二十幾歲，他的生活可能會(huì)是什么樣的呢？

生：他可能會(huì)在一所很好的大學(xué)里學(xué)習(xí)，將來(lái)還可能會(huì)成為棟梁之材。

生：他可能生活得很幸福，從事自己喜歡的工作。

生：也許他經(jīng)過(guò)努力已經(jīng)取得了一些成就，成為了大家羨慕的對(duì)象。

師：如果生活能按預(yù)期的軌道順利向前，一切會(huì)像大家設(shè)想得那么美好，可現(xiàn)實(shí)有時(shí)卻很殘酷，他初中畢業(yè)后就遭遇了文化大革命，國(guó)家取消了高考，他和很多青年一樣到農(nóng)村插隊(duì)落戶，他來(lái)到陜西延安，做起了放牛的飼養(yǎng)員。（屏幕出示史鐵生插隊(duì)放牛的圖片。）

師：一次放牛途中他被大雨淋了，患上了脊髓炎，從此一病不起，后來(lái)回到北京治療。就在他二十一歲那年，醫(yī)生告訴他，此生他只能在輪椅上度過(guò)。他就是史鐵生。

這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)為少年時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的史鐵生設(shè)想未來(lái)的方式，使學(xué)生成為作者人生的參與者，然后在與殘酷現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈反差中，更加真切地感受到一位優(yōu)秀青年面對(duì)突如其來(lái)的人生打擊內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷的痛苦掙扎。這樣從教學(xué)的一開(kāi)始，教師便牢牢抓住了情感體驗(yàn)這個(gè)切入口，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)史鐵生的生活軌跡，讓他們?cè)O(shè)身處地感受史鐵生的痛苦，理解文中作者所表現(xiàn)出的暴躁與絕望，為后文理解母愛(ài)、作者的愧疚與懷念之情奠定情感基礎(chǔ)。

二、加深情感體驗(yàn)，深入理解文本

通過(guò)課前預(yù)習(xí)階段的自主閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文章形成一定的感受和認(rèn)識(shí)。但語(yǔ)文課上的情感體驗(yàn)活動(dòng)，絕不僅是重復(fù)已有的情感體驗(yàn)，而應(yīng)是通過(guò)加深情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解，這是閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)活動(dòng)的第二重境界。

【教學(xué)環(huán)節(jié)——讀懂母愛(ài)】

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)，有感情地朗讀，體會(huì)其中所包含的情感。（通過(guò)朗讀，學(xué)生關(guān)注母親悄悄地躲起來(lái)守護(hù)暴怒的兒子，母親要帶兒子去北海看菊花，母親臨終前說(shuō)的話等細(xì)節(jié)，體會(huì)出母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。當(dāng)一名學(xué)生分析母親勸兒子要好好兒活這一細(xì)節(jié)時(shí)，老師加入了如下的情感體驗(yàn)活動(dòng)。）

師：此前每當(dāng)兒子發(fā)脾氣時(shí)，母親都是悄悄地躲出去，這一次母親為什么會(huì)有“撲”“抓”這樣如此強(qiáng)烈的反應(yīng)？

生：這一次母親從兒子的話里聽(tīng)出了兒子有了輕生的念頭。母親特別著急，她不想失去兒子。

師：母親想要撲滅兒子輕生的念頭，想要抓住的是兒子的生命，她希望兒子能“好好兒活下去”。母親是“忍住哭聲”說(shuō)的這番話，請(qǐng)大家結(jié)合上下文，聯(lián)系母親當(dāng)時(shí)的處境，說(shuō)說(shuō)母親那時(shí)有沒(méi)有哭的理由？（學(xué)生思考并分析理由。）

師：通過(guò)剛才同學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)母親有太多哭泣的理由，那現(xiàn)在我們給這位偉大的母親一個(gè)宣泄自己內(nèi)心痛苦的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們把你們找到的理由用“我真想大哭一場(chǎng)啊，我 。”的句式表達(dá)出來(lái)。

生：我真想大哭一場(chǎng)啊，我的兒子年紀(jì)輕輕就癱瘓了，他將來(lái)可怎么辦啊！

生：我真想大哭一場(chǎng)啊，我的兒子受了那么大的打擊，現(xiàn)在竟然不想活了。

生：我真想大哭一場(chǎng)啊，我已經(jīng)到了癌癥晚期，我死后我的癱瘓的兒子和未成年的女兒可怎么辦啊！

…………

師：母親有太多的理由可以大哭一場(chǎng)，因?yàn)樗睦铩翱唷卑。〉撬龥](méi)有哭，她為什么沒(méi)有哭呢？請(qǐng)同學(xué)們用“我不能哭啊，我 。”的句式把母親沒(méi)有哭的理由說(shuō)出來(lái)。

生：我不能哭啊，我的兒子要是看到我哭，他會(huì)更加難過(guò)，他就可能活不下去了。

生：我不能哭啊，我不能讓兒子知道我已經(jīng)到了癌癥晚期，他再也經(jīng)受不了打擊了。

生：我不能哭啊，我要好好照顧我的兒子和女兒。

…………

師：同學(xué)們說(shuō)出了這么多理由，其中有一個(gè)共同的詞就是“兒子”，母親為了兒子不能哭，所以她只有一個(gè)字，那就是“忍”！ 史鐵生在《我與地壇》中有這樣一段文字，大家讀一下。（屏幕出示：那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。）

師：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，“可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福”。所以，為了讓兒子走向自己的幸福，她忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活……”同學(xué)們，你們是怎樣理解“好好兒活”的呢？

生：我認(rèn)為就是堅(jiān)強(qiáng)地活下去，樂(lè)觀地活下去。

生：好好兒活就是希望兒子勇敢地活下去，并且有所作為，活出自己的價(jià)值。

師：是啊，母親不僅希望兒子活下去，而且還希望兒子活得精彩，活出幸福。 通過(guò)剛才我們分析母親勸說(shuō)兒子這一處細(xì)節(jié)，大家讀懂了這是一份怎樣的母愛(ài)？

生：這是一份堅(jiān)強(qiáng)的母愛(ài)。

生：這是一份隱忍的母愛(ài)。

…………

【教學(xué)環(huán)節(jié)——讀懂懷念】

此前學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)菊花寓意的理解。

師：通過(guò)剛才的分析，我們明白了那滿園菊花就是母親對(duì)兒子的囑托和期望。可是兒子當(dāng)初并不懂得母親的心意，一次次拒絕了母親。七年后，當(dāng)兒子明白這一切時(shí)，內(nèi)心應(yīng)該是一種怎樣的情感？

生：非常內(nèi)疚，悔恨自己當(dāng)初沒(méi)有理解母親。

生：感到后悔，母親病得很?chē)?yán)重，但自己卻沒(méi)有去關(guān)心照顧母親。

生：作者會(huì)非常感激母親對(duì)自己的良苦用心，更加懷念母親。

師：對(duì)于這樣一次遲來(lái)的看花之行，兒子內(nèi)心一定會(huì)是五味雜陳，有許多話想要對(duì)母親傾述，請(qǐng)同學(xué)任選一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)兒子的心聲。

（屏幕顯示：

如果將此次看花當(dāng)作“還愿”，“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)： 。

如果將此次看花當(dāng)作“告慰”，“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)： 。

如果將此次看花當(dāng)作“懷念”，“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)： 。

如果將此次看花當(dāng)作“懺悔”，“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)： 。）

師：兒子有太多的話，想對(duì)母親訴說(shuō)，可是母親已經(jīng)不在了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中這兩句話，體會(huì)作者的情感。（屏幕顯示：她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。）

師：作者在《有關(guān)廟的回憶》中這樣寫(xiě)到：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。

師：兒子在夢(mèng)里念著母親，在文字中書(shū)寫(xiě)母親。在母親病逝七年后，兒子寫(xiě)下了這篇文章。同學(xué)們想一想，這篇文章為什么不叫“懷念我的母親”，不叫“秋天里的懷念”，而取名“秋天的懷念”呢？

…………

入情不等于理解，閱讀教學(xué)要從感知情感的外部形態(tài)上升到理解感悟情感的內(nèi)在意義。因此，在讀懂母愛(ài)，讀懂懷念兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮了情感這個(gè)杠桿作用。其中用補(bǔ)全母親內(nèi)心獨(dú)白的方式，讓學(xué)生站在母親的角度，體會(huì)這份母愛(ài)中所飽含的堅(jiān)韌與睿智，感受到這不僅僅是一般的舐?tīng)僦椋请[忍著自己的痛苦要向兒子傳遞生命的意義。而體會(huì)作者內(nèi)心復(fù)雜情感部分，又讓學(xué)生變身為作者，去感受作者的愧疚、悔恨、感恩、懷念之情。理解了作者在思想走向成熟后，寫(xiě)作此文，既是懷念母親，懷念母親所給予他的生命的意義，更是對(duì)自己生命和思想走向成熟的一次祭奠。這樣的情感體驗(yàn)活動(dòng)，既是學(xué)生深入理解文本的過(guò)程，也是將理解化為表達(dá)的輸出過(guò)程。

三、升華情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命意義

情感體驗(yàn)的最高境界是學(xué)生跳出文章本身，獲得對(duì)自身生命成長(zhǎng)有益的感悟，豐盈自己的生命體驗(yàn)，拓寬自己對(duì)世界的認(rèn)知視野，加深對(duì)生命意義的領(lǐng)悟。語(yǔ)文課承載著教書(shū)育人的功能，要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)，語(yǔ)文教師借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走近人物和作者的靈魂深處，由品讀文本到品味人生，感悟生命。

【教學(xué)環(huán)節(jié)——讀懂人生】

師：史鐵生一生疾病纏身，癱瘓后他又患上了腎病，后來(lái)發(fā)展到尿毒癥，依靠每周三次的透析維持生命。但母親那句“好好兒活”給了他鋼鐵般的意志。他在病榻上創(chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的作品。（屏幕展示史鐵生文學(xué)創(chuàng)作成果。）

師：“史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。”閱讀他的這些作品，我們會(huì)從中獲得生命的啟示。

2010年12月31日，59歲的史鐵生突發(fā)腦溢血在北京病逝，遵照他的遺愿，他的脊椎和大腦捐做醫(yī)學(xué)研究，他的肝臟捐給了有需要的患者。世界以痛吻他，他卻報(bào)之以歌。那是因?yàn)樗I(lǐng)悟的生命的意義。

從史鐵生的人生中，同學(xué)們獲得了怎樣的啟示呢？

…………

作者史鐵生豐富的人生經(jīng)歷本身就是一部厚重的大書(shū)，這樣重要的教學(xué)資源，在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。本節(jié)課我把史鐵生的人生經(jīng)歷用于課的首尾，開(kāi)頭是為了喚起學(xué)生的情感共鳴，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。結(jié)尾是要引發(fā)學(xué)生對(duì)人應(yīng)該怎樣好好活這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，提升學(xué)生的思想境界，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)史鐵生其他作品的閱讀欲望。這樣實(shí)現(xiàn)了讀一文，識(shí)一人，看群文的閱讀教學(xué)理念，也是落實(shí)新教材所倡導(dǎo)的1+x的閱讀理念。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com