問題化學習法在語文課堂教學中的運用

李春梅

問題化學習法是指以一系列的由淺入深、類型全面、豐富細致、有針對性、效果優良的問題來貫穿整個教學過程，培養學生質疑解疑的認知能力，鍛煉學生的多種思維能力，提高合作探究的學習能力，實現學生對課程內容比較全面細致、持久深入的理解的一種教學模式。

這種教學法把內容轉化成一系列的問題，讓問題成為教材知識的載體，讓課堂從單一死板的傳授式“講堂”變成學生質疑解疑的“學堂”，學生自主學習的程度提高了，尋找問題的答案成為他們內在的主動需求，學生的學習積極性有極大的提高，獲得的知識從原來的靜態答案變成動態的知識和技能，既符合中學生心理發展、思維發展的特點，也符合人們認知的規律，既適用于單元教學之類的整體性的認知，也適用篇章教學的具體而微小的探究。

我在進行語文必修1第一單元也就是詩歌單元的教學時，采用問題化教學法，教學效果很好。第一單元一共選編四首詩歌：毛澤東的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》和艾青的《大堰河，我的保姆》。具體操作有以下幾個環節：第一個環節是課前安排學生誦讀四首詩，通過查字典解決生僻字詞的問題，結合書下注釋初步感知詩歌。在感知、初步理解的基礎上，發給學生“問題清單”，提出自己的問題。第二個環節則以平時的討論小組即相鄰的前后兩桌為單位，進行小組內部的探討、解疑和歸納，最后交上來一份“精選問題清單”。這個環節的目的是在自主發現問題的基礎上培養學生的自主合作探究學習能力，同時鍛煉學生歸納、整理、提煉的能力。第三個環節則是授課教師針對學生交上來的“精選問題清單”做以下兩件事，一是組織學生以小組為單位評價各組學生自主提出的問題，并且對問題進行歸類，分成知識性問題、習題性問題和開放性問題；二是根據課程標準、教學目標和“精選問題清單”內容，生成解讀文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“綜合問題清單”。

下面是我根據學生的“精選問題清單”，整理出的最后確定的“綜合問題清單”。

一、知識性問題

1.《沁園春·長沙》是現代詩歌嗎？

2.為什么把戴望舒稱為“雨巷詩人”？

3.徐志摩是“新月派”代表人物嗎？

4.艾青為什么創作自由詩《大堰河，我的保姆》？

二、習題性問題

1.《沁園春·長沙》上下闋各寫了哪些內容？上下闋之間有什么內在聯系？“望”字領起哪些詩句？《沁園春·長沙》中作者的自我形象是如何表現的？

2.《雨巷》的第一節在詩歌中有什么作用？作者是怎樣刻畫“丁香一樣的姑娘”的？“油紙傘”對意境的營造有什么作用？運用象征手法的作用？

3.《再別康橋》的寫作線索是什么？全詩表達了詩人怎樣的情感？作者的情感經歷了怎樣的起伏波動？“彩虹似的夢”表達了怎樣的情感？第一節中“輕輕地”能否和最后一節中的“悄悄地”互換？

4.《大堰河，我的保姆》第一節詩中反復手法的作用？作者為什么反復強調自己是“吃了大堰河的奶而長大的大堰河的兒子”？全詩中人稱有無變化？有什么深意？詩中運用了哪些藝術手法？作用是什么？

三、開放性問題

1.古人筆下的秋景大多肅殺悲涼，而毛澤東筆下的秋景卻色彩絢麗、生機勃勃，為什么會產生這種不同？

2.“丁香一樣的姑娘”實有其人嗎？請收集資料，談談自己的見解。

3.從文學鑒賞的角度評析《再別康橋》的藝術之美。

4.從詩歌形象的典型性角度出發，如何理解《大堰河，我的保姆》中的“我”和“大堰河”？

5.為什么將這四首詩選編在一個單元？

這個問題清單不是一成不變的，可以根據需要隨時增減調整，可在課堂教學的第三個環節適當安排時間，讓學生通過對話、討論、輔導、展示、相互評價等方式來解決問題，實現有效知識的遷移，進一步學會通過質疑解疑來解讀文本，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。開放性問題則促使學生的思想不斷深化，通過深度學習與訓練，文本課程的深層問題得到有效解決。另外還要在課堂教學中安排適當時間進行多元化訓練，培養學生單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com