深度挖掘，體現語文課堂教學的文史價值

劉立紅

聽、說、讀、寫是語文課堂教學的重要內容，但是，如果課堂教學只實施了這四個目標，教學雖然能完成技術層面的任務，卻無法完成文史價值目標。

新課程改革已歷時十多年之久，課堂教學只在意依照文本完成技術化任務，不涉及課文史學價值的現象還在一定范圍內存在，這不利于全面豐滿地達成語文教學的總體目標，所謂的大語文教育就是一句不可實現的空話。

隨著教學改革的進一步深化，高中課文在選文方向上有所調整，古文經典比例不斷提升。古文經典的增多，指示了課堂教學需要順應大勢所趨：在聽說讀寫的基礎上，關注課文的文史價值，站在讀經典，悟國學，涵養傳統史學精神的教學高點，向學生展示傳統文化的精彩和璀璨。語文教學既要授之以技，還要動之以情。讓學生在語文學習的過程中，沐浴史學文化的光輝，體驗文史兼容的精彩。

我們不妨以《鴻門宴》的教學為例，看一看教師如何通過多渠道深度挖掘，體現并豐富課堂教學的文史價值的——

●教學要善“引”，把學生引向觀仰史學的情景之中

案例：

師：同學們，讀過四大名著的請舉手……噢，不錯，讀過的同學比較多。再做一個小調查，讀過《史記》的同學請舉手？（舉手的學生比較少。）我問一下這位舉手的同學，請你談談讀《史記》的經歷和收獲吧？

生：說實話，我讀《史記》先是被逼的。爸爸買來一本白話《史記》讓我讀。我不情愿地讀了幾天，漸漸被司馬遷記錄的歷史所吸引。然后就慢慢地喜歡上《史記》。后來感覺讀白話《史記》已經不過癮，我就直接讀原著。司馬遷的敘事能力和精彩文筆，成為我學習語文的重要窗口，我感覺讀《史記》是知事識文的最佳途徑。

師：說得太好了。讀《史記》不但可以知事，還可以識文。它不但是一本史書，也是一部文學著作。我們中國的傳統文化文史不分家。所以讀經典史書，完全可以達到涵養語文品質的目標。希望大家有機會多多關注傳統史學經典，《史記》《左傳》《古文觀止》等，都是語文學習的珍寶。

今天我們學習的《鴻門宴》節選自司馬遷的《史記》。剛才有同學已經說了讀《史記》的收獲，大家都躍躍欲試了吧，好，現在給大家自由閱讀的時間，盡情暢游其中吧！

分析：

長期以來，語文教學忽視文本史學價值的挖掘，這也影響了學生的閱讀價值取向。因為四大名著是考試必考內容，需要學生多讀精讀，所以學生對四大名著很熟悉。可是很多語文教師在引導學生讀史方面的力度并不夠，通常認為那是歷史學科的事，語文課沒有必要跨界涉足過多歷史。只把史學當歷史，學科的壁壘必然存在，語文教師如果沒有激發出學生通過語文學文史的主動意識，也就錯失了引導學生讀史的機會。教師可以以調查的方式讓學生認識到讀名著有余，讀史書不足的閱讀現狀，再讓讀過《史記》的學生談一談讀史心得和收獲，以榜樣為引力，很自然地在課堂上挖掘文史通質的價值，實現語文課堂教學的文史不廢的價值取向，教師的主動引領非常重要，把學生的閱讀視野帶入史學天地，文史兼容，才不負《鴻門宴》一文推廣的初衷。

●教學要善“放”，激發學生論史求道的熱情

案例：

師：歷史總是充滿戲劇性，歷史人物的本意，常常會與結果相背離。歷史的戲劇性是我們玩味歷史，研究歷史的切入口。雖然歷史沒有假設，但是站在研究的角度，仍舊可以假設，用虛擬的另一種前置去對照史實，可以生發出許多以史為鑒的智慧和感嘆。現在，請大家放開拘束，對照課文大膽重新假設歷史的前置條件，先提出一個假設，然后再論假設之下的虛擬結果。以體驗歷史研究過程，收獲論史求道的魅力。

生：老師，我先提出這樣一個假設：如果當時項羽殺掉了劉邦會有什么結果？

師：你的假設角度非常好，虛設歷史，給人以寬闊的想象空間。項羽擺下鴻門宴，本意就是置對手于死地。好，大家不妨以這個假設的歷史前置條件，討論一下項羽如果殺死劉邦的歷史走向。

生：如果劉邦被項羽所殺，項羽肯定能成就霸業，那樣的話歷史就不是大漢而興，而是楚成九州了。項羽坐天下肯定與劉邦不是一個路子。我感覺項羽這個人，比劉邦更情感化一點，多情楚風逸九州，傳續下來的中華文明會是另一番光景吧。

生：我認為就算劉邦沒有逃離鴻門，項羽也不會成就霸業。他通武藝，卻疏文才，情緒化的性格不成定性，目標不專一，大志難鑄立，又不善于納人良言，孤高自傲，品質有缺陷。他可以在鴻門滅了劉邦，但無法在鴻門改正自己的性格缺陷。如果劉邦被滅，還會有孫邦、趙邦、李邦興起，與項羽為敵，以阻他的霸業興成。說到底，項羽之敗，不是敗于劉邦，而是敗于自己。劉邦僅是項羽霸業的客觀阻礙，不足為畏。項羽看不清自己的性格缺點，以至主觀之弊成大礙，不是歷史選擇了劉邦，而是項羽自棄霸業。所以說，就算劉邦可滅，最終興成霸業的仍舊不會是項羽。中華文明自有定力而趨，風骨不會因個人而變。項羽無法改變歷史的進程，也與劉邦的生死沒有決定性關系。這讓我記起了這樣一句話：歷史是人民書寫的。

師：好一段文史大論，精彩萬分，洗耳成悅論。好思想，好論道，為你鼓掌一分鐘！

分析：

文史的價值在于“論”。語文課堂要挖掘文本精彩的文史價值，核心主導就是“敞開言路，以文論史，依史求道”。討論與爭論都可以激發學生關注文史，心趨史學的興趣。語文教師不要把教學約束于聽、說、讀、寫的技術化層面，要敢于放手，給學生搭建說史論道的平臺，讓學生恣意生論，無所拘束地心潛文本閱讀，然后快意地論史成道。有的教師可能會認為這樣“放縱”學生大論史道，是不是課堂教學會失控，難達目標，失于收獲呢？不會的，在活躍的論史過程中，學生的文史思路大開，文化智慧、口才、文才一涌而出，侃侃而談，有理有據，在史學的縱論中，收獲的也是語文的修養成果。并且這種善談能論的語文學習結果，是高層次廣界域的大語文學習所得，緊扣了語文教學的主題旋律，不失規范，極有智慧。

●教學要善“積”，沉淀學生文史雙修的學習習慣

案例：

師：通過學習，我們發現《鴻門宴》記錄的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪最后的勝利成果而展開的一場驚心動魄的斗爭。我剛才說是“記錄”并不完全準確，其實司馬遷寫史書不僅僅是單純地記錄，還在于精心地描寫與刻畫。他用嫻熟的藝術技巧，在說史的過程中刻畫人物形象，描繪戲劇場面，情節有波瀾，起伏扣人心。所以司馬遷成了一代文史大賢。其實，如果我們能把作文的文筆和記錄歷史真實地結合在一起，就會漸漸養成文史雙修的語文學習習慣，成為后世史官，也是大有可為的。

現在，我布置一篇寫“新史記”的作文題目：寫一篇記錄歷史的作文，其他無限制，唯一的要求是：像司馬遷寫《史記》一樣寫作文。當然，在動筆之前，我們可以交流一下思路，以求“史記”的文史思維與寫作方式有共享之機。

生：我想寫一位抗戰英雄的史記新篇。以前就想寫，但是感覺無從下筆。經過今天的學習，我覺得以《史記》為例，以司馬遷為師，經過史實調查就可以秉筆書英雄了。在作文過程中我要注意情節構思，強化細節刻畫，爭取把這篇作文寫出“史記”的意味。

師：好主意，好選題，以《史記》為師，老師期待你的美篇佳作。

生：我想把選題定在身邊小事的記錄上。咱們國家放開二胎之后，媽媽生二胎的經歷對我有觸動，以前沒有動筆去寫，因為不太知道如何寫，沒找到主旨思路。學習了《鴻門宴》之后，讓我對“二胎事”竟然有了靈感，有了把小事放置在社會大背景下去刻畫、去記錄，以小事搏大境的想法。司馬遷把一個“酒局”寫得如此精彩，我也會把家中的“二胎”小事寫得生動萬分。

師：你的選題回歸身邊小事，用家庭小事記錄國運大事，是一種境界，一定會有司馬遷記錄“小酒局”，呈現歷史大風采的收獲。同樣期待你的佳作。

分析：

對語文教學文史價值的挖掘，最后被教師歸旨為“寫”，可謂是依寫涵養文史習慣的最佳路徑。作文在文史背景的襯托下，不再是簡單淺陋的文字堆積，而是抒發家國情懷的出口和平臺，文以載道，文史雙修。學生在大語文學習的過程中，以《史記》為師，從而漸漸養成修文修史的自覺習慣。這樣，語文教學挖掘文史價值，促進大語文學習習慣養成的宏大目標就會完美達成。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com