在古詩詞教學中提高學生的聯想力和想象力

邢洋

高中語文教學中培養學生詩詞鑒賞能力是提高學生語文學科素養、人文素養的重要手段。讀者應該從細化的詩詞語言入手感受詩詞塑造的藝術形象，再加入聯想和想象，并通過品評，由表入里、由淺入深地領悟詩詞蘊含的思想情感和審美意蘊。因此，鑒賞古詩詞要求學生具備三大基本能力：感知、想象和理解能力。

在日常教學中，詩歌鑒賞是一個鑒賞品讀和應試解題之間對立統一的矛盾體。教師近于功利的教學和權威性的解讀，忽視了學生作為欣賞者的感悟和理解，而學生的興趣不足、相關古詩詞鑒賞的缺乏又造成了課堂教與學的沖突。

鑒于這種現象，我們在“傳統和經典閱讀”這一研究課題立項后，針對詩歌教學，從鑒賞詩詞內容、品讀詩歌語言到藝術形象分析等方面進行為期一學年的專門研究探討。通過教學方式和學情的深入分析，我們發現一個缺乏想象和聯想力的學生是很難領略、感悟到詩詞的魅力的。教師應關注語文教學核心素養中對學生自我能力的培養，逐步將課堂的重心轉交給學生，教師應加強對學生學法點撥，培養學生自主學習探究能力，才能充分提高學生對古詩詞的學習興趣，使語文課堂成為有成效的詩歌教學課堂。

一、教學研究的理論依據

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也將激發學生的想象力作為總目標之一，指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

2016年7月，在制訂研究方法之前，我們把課題小組教齡5年以上的5名語文教師、高二學年10個班級共計400名學生為研究對象，進行了訪談和問卷調查，通過集中回收問卷的方式，統計出了真實可靠的數據。從而制訂提升學生在古詩詞學習中的聯想力和想象力的具體方案。

1.對教師訪談話題

（1）學生現階段的古詩詞鑒賞能力怎樣？

（2）您認為影響高中生古詩詞鑒賞能力的因素有哪些？

（3）學生提高古詩詞鑒賞能力需要克服哪些困難？

2.學生部分問卷調查

（1）你對古詩詞感興趣嗎？

（2）你學習古詩詞的原因是什么？

（3）你讀古詩詞時能邊讀邊想象出相應畫面嗎？

（4）你在進行古詩詞鑒賞時遇到的困難有哪些？

（5）你認為自己的古詩詞鑒賞能力如何？

通過調查，我們發現只看重考試并因此被動學習的現象確實存在，對古詩詞沒有達到鑒別和欣賞的水平，詩詞閱讀中的感知和想象能力不足，缺乏信心，導致進行感受和體驗的頻率偏低，學生讀不懂詩詞含義，習慣聽分析講解，缺乏主動感受和想象的信心。

二、教學過程方法

1.提升學生聯想力和想象力的方法

（1）開展閱讀活動，調動學生積極性。每月安排兩次閱讀課，增加閱讀時間。每學期通過開展古詩詞讀書報告會、詩歌朗誦會和優秀讀后感宣傳欄展示活動等形式，鼓勵學生參與到詩歌閱讀中來。

（2）轉變傳統教學思維，重視學生對詩歌的體驗，注重課堂情境渲染，如著漢服、配樂朗誦、微課介紹作者等，引導學生品讀作品，發揮想象力。

（3）尊重學生的體驗，展示實驗成果。充分開展“我與詩歌”對話活動，傾聽學生心聲。緊跟學校教學“三段五環節”模式，堅持學生自主學習、承接學習結果、做議講評、總結提升和教師遷移的訓練模式，注重學生對詩歌字詞的積累和對內容手法的鑒賞感悟，提高學生的自主學習能力和表達能力。同時定期組織詩歌教學的校級公開課展示活動。

2.提升學生聯想和想象力的實施

（1）在日常教學中培養學生的觀察力。

加深學生對教材的審美體驗。優秀的詩歌往往能充分調動五種感官，可帶領學生從“有暗香盈袖”“香遠益清”“只有香如故”“朱門酒肉臭”等詩句入手，用抓特定感官詞語的方法走進詩歌。結合詩歌中蘊含的畫面與語言，借助課件中的圖、電、聲、光等現代化教學手段，培養學生的觀察力，如在講解王維的《山居秋暝》時，教師運用輔助手段讓學生體味詩歌空靈而寧靜的“詩中有畫，畫中有詩”的特色，把學生的注意力集中到審美對象上，為后面聯想和想象力的展開奠定了基礎。

（2）鼓勵學生進行無意與再造想象。

①詩歌主題聯想推理法：很多古典詩詞都是書寫建功立業、憂國憂民等偉大志向的，學生通過直接閱讀，進一步思考作家通過怎樣的方式表情達意。學生通過課下閱讀，可將詩歌作品編輯成小故事，并利用每天語文課課前三分鐘時間進行展示，既鍛煉了想象能力，又提高了表述能力。

②作家作品想象法：在知人論世的基礎上，鼓勵學生查閱歷史，再造想象空間。首先，學生對歷史人物的相關故事充滿了興趣。發生在作家身上的事都是學生的關注點，可結合歷史學科擴充知識。如在學習曹操的《短歌行》、陸游的《書憤》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》等詩詞時，補充相關的歷史背景。其次，將詩歌形象具體化。如柳永《雨霖鈴》中“寒蟬、長亭、驟雨、都門帳”等詞會讓人想到凄冷的秋天，由文學作品聯想到特定離別場景，再解讀詩人心境，便能培養學生的聯想能力。

③詩歌創造想象法：有了前兩種方法做鋪墊，學生從原型中受到啟發后，可讓學生縱橫比較詩歌，培養學生的變形想象力。高中生的內心是比較渴望自由與理想的，友情、愛情、事業與對人生的態度等這些因素最能激蕩他們的心靈，可以潛移默化地讓學生通過對主題的解讀再造進行分析與創作。比如對《關雎》《賣炭翁》《碩鼠》中君子之愛恨的探討；對白居易《長恨歌》《馬嵬》中君王之愛的分析；對《古詩十九首》中《迢迢牽牛星》與秦觀《鵲橋仙》中仙人之戀的解讀；對柳永《雨霖鈴》、蘇軾《江城子》、李商隱《無題》等詩詞中平凡之愛的解析。教師應正視學生的情感，向學生呈現那些令人感動、膾灸人口的優秀詩句，大膽地將詩詞中的愛情分析給學生看，并讓學生主動參與進來，發表自己的看法。以《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》為例：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨；河漢清且淺，相去復幾許！盈盈一水間，脈脈不得語。

——《迢迢牽牛星》

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

——《鵲橋仙》

這兩首詞都是寫牛郎和織女的愛情故事，但是在表現手法、情感及價值取向上卻截然不同，教師可以將兩篇作品放在一起進行對比教學。在此基礎上再讓學生進行寫作，表述自己的觀點和看法，鍛煉學生的寫作能力。

三、教學研究的效果

教師為學生創設情境，搭建平臺，充分發揮了學生的想象力和聯想力。我的學生逐漸從不愛閱讀詩歌到對古詩詞閱讀產生濃厚的興趣，從不善言語表達到自信十足地展現自我，這些變化改變了我最初擔心影響學生成績和教學進度的看法。教學研究證明，學會并運用古詩詞中聯想和想象的手法，提升了學生的閱讀和寫作能力，提高了他們自身的語文素養。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com