深入挖掘教材內涵 提高高考備考效率

梁東旺

[摘 要]在現行的高考復習體系下，高三師生越來越倚重教學參考書、學案，并按照上面的內容進行復習，如此便可不用費心鉆研，省心省力，而教材則被束之高閣。但教材才是復習的根本，教師只有深入挖掘教材內涵，引導學生自主構建知識體系，才能切實提高學生高考備考效率。

[關鍵詞]教材內涵；備考效率；難溶電解質；溶解平衡

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0054-02

我們都知道教材的重要性，但是為什么在高三備考中，師生卻很少使用教材進行復習呢？原因是多方面的，不少教師認為教輔資料都已經總結好了，學生只要依照其進行背誦、記憶，就能很好地完成復習，其實不然。

我們知道，建構主義學習理論強調學生的認知主體作用，但并不忽視教師對學生的指導與幫助。教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，復習教學中，教師只要能深入挖掘教材知識的邏輯關系和內涵，讓學生深入思考，其高考備考效率一定能大幅度提升。

下面筆者以《難溶電解質的溶解平衡》的復習為例，嘗試從“挖掘教材內涵，共同構建知識體系”入手開展復習教學，以期提升學生能力，進而提高其高考備考效率。

《難溶電解質的溶解平衡》是人教版高中化學選修4 《化學反應原理》中的第三章第四節內容。2018年的考試大綱對這部分內容的要求是：了解難溶電解質的沉淀溶解平衡，理解溶度積（Ksp）的含義，并能進行相關的計算。

[知識點1]“Ag+和Cl-的反應真能進行到底嗎？”

著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論及建構主義學習理論指出：應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便將學習者的理解逐步引向深入。

（一）搭腳手架：回顧課本，回答問題

一輪復習時先讓學生花5分鐘回顧課本：

1.為什么沉淀反應不能進行到底？

因為物質都有一定的溶解度。

2.為什么通常情況下可以認為離子之間生成難溶電解質的反應能夠進行完全？