“工匠精神”融入高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程的探索與實踐

張連梅

摘要：隨著“中國制造”逐漸深入人心，職業教育的地位日益凸顯。讓“工匠精神”成為高職思政理論課的精神內涵，并踐行于他們的學習與未來的工作當中，這就是我們亟待研究與探索的問題。“工匠精神”的培養是高職院校思想政治理論課的重要內容，是支撐《思想道德修養與法律基礎》課程中職業素養教育的基石，是貫穿于他們未來職業生涯的精神動力。

關鍵詞：工匠精神；思想道德修養與法律基礎；探索與實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0240-02

一、工匠精神的內涵

工匠精神隸屬于職業精神，指的是從業人員的一種內在價值取向和外在的行為表現，是工作過程中對于自身職業的態度和理念。其本質即職業道德，是社會主義核心價值觀所弘揚的愛崗敬業的職業道德的重要組成部分。美國作家AlecFoege在《工匠精神·締造偉大傳奇的重要力量》一書中說到：“工匠精神的擁有者并不單指手藝人，還有使用現成的技術工具，利用創新精神解決各種問題的發明家和發現者。他們不僅僅存在于街頭巷尾，也埋首在自己的工作室。他們專注、仔細，用心對待自己的產品，做到精益求精。”因此，我們可以將工匠精神定義為真心、誠心地對待他人，對待事業，不為名不趨利，精益求精，專心雕琢。工匠精神將職業理想、職業道德、職業態度、職業理念等內容充分地體現在職業精神上。

二、“工匠精神”融入高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程的意義

高職院校思想政治理論課是中國特色社會主義新時代培養合格建設者和可靠接班人的重要渠道，理應承擔培養應用型技術人才的重任。“工匠精神”的培育和高職院校思想政治理論課在教學目標和教學內容上具有相通性和相容性，這無疑就為“工匠精神”融入高職院校思想政治理論課提供了可靠基礎。《思想道德修養與法律基礎》課程是對剛步入大學校園的學生進行思想道德素質與法律素質的基礎性課程，因此利用該課程傳遞工匠精神意義重大。

（一）促進《思想道德修養與法律基礎》課程內容的整合

盡管在高職院校中思政課教師對課程進行了多種嘗試與探索，也取得了顯著成果，但是問題也浮出水面。總體看來，高職學生由于身份原因，降低了對于自我價值的認同感，對自身的職業價值取向缺乏明確目標，態度消極，導致其缺乏動力，因此難以完成既定的教學目標。這就要求我們針對不同學生出現的問題靈活采用相應的措施。《基礎》課程教學，應該把多樣的教學形式和內容加以整合并同時在課程上進行，這樣才具有吸引力。“工匠精神”的提出，為我們的《基礎》課改革提供了清晰的方向，將“工匠精神”作為精神主線貫穿于《基礎》課程教學改革始終，有效促進了教學內容的整合。

（二）促進高職院校學生成長成才

從企業需求來看，高職學生需要具備超強的心理素質和職業素養，學校與企業是兩個不同的模式，如何使學生在兩者之間過渡得游刃有余，適應社會，成為了高職思政教育的主要目的。以市場需求為引導，以學生就業為目標，既包括上崗必須的職業技能，同時也具備為人、工作責任心等基本素質。

培育學生的“工匠精神”是高職院校思想政治理論課的應有之義，同時也是培養高職學生職業精神的最高要求，使之成為他們整個職業生涯過程中的精神支柱。以“工匠精神”為主線對《基礎》課程教學進行改革，積極尋求與國家高職改革目標相匹配的新的教育理念和教學方法，深度探索《基礎》課程中能夠體現“工匠精神”的理論基礎，挖掘更加新穎的教學方式，引導高職學生明確自身價值和定位，改善職業精神教育的內容，將工匠精神貫穿于整個教學過程中，采用恰當的教學方法，加強對學生的思想引導，意識到工匠精神的意義和價值所在，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，將工匠精神運用于以后的學習、生活和工作中，以此促進自身的成長成才。

（三）培育“工匠精神”是高職院校教育改革發展的必然趨勢

“工匠精神”追求優質的產品和人性化的服務，這是企業治理的根本，也是實現“中國創造”的動力。當今世界如美國、德國等工業發達的國家，他們的產品質量能夠得到各國消費者的認可，并不是偶然的，是企業的精品理念和企業員工一絲不茍的態度決定的，是與其追求完美的精神分不開的，他們能在任何一個崗位上將其執行到底。員工會將工作的好壞與個人榮辱聯系在一起，歸根結底是因為這些國家的職業精神教育。“工匠精神”多次在政府工作報告中被提到，這足以說明國家、企業和社會對“工匠精神”的高度重視。高職教育是以就業為導向的高層次職業準備教育，旨在培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才。當前我國高等職業教育改革正處于瓶頸期，“工匠精神”的提出為高職教育改革和發展指明了方向。將“工匠精神”植入高職思政教育和專業技術教育中，滿足了國內企業發展與轉型需求，也符合國際制造業發展的需要，這對提高學生素質和未來職業發展起到了積極作用。

三、“工匠精神”融入高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程的探索與實踐

（一）《基礎》課程課堂教學是培育“工匠精神”的主要陣地

工匠精神融入思想政治理論課要把課堂教學作為主陣地和主渠道，把“工匠精神”的內容實質與課程內容緊密結合。《基礎》課程教學內容主要分為適應人生新階段、理想信念、中國精神、人生價值、道德教育及法制教育幾大主題，在專題教學中要把“工匠精神”納入其中并將其有機融入教育教學的各個環節。思想政治任課教師是學生的第一引導者，在教學過程中，將“工匠精神”通過自身的行為舉止生動地表現出來，利用豐富多樣的課堂活動讓學生理解得更加透徹，以扎實的教學基本功和良好的職業素養來教育學生。

（二）實踐教學是培育“工匠精神”的重要抓手

豐富多彩的實踐教學形式已經成為高職院校思想政治理論課的重要教學內容。在各項實踐教學中，應更有針對性地圍繞“工匠精神”這一內容來開展。教師可以鼓勵學生多搜集相關案例，在課堂上以小組形式演繹出來，并展開討論，讓學生通過實例更加深刻地了解“工匠精神”的內涵，以期能形成更加健康的生活方式和積極向上的職業態度；同時《基礎》課程的實踐教學內容應結合不同專業職業方向特點來進行，在實踐教學過程中將課堂中形成的“工匠精神”理念體現在真實的工作場景中，既提升了《基礎》課程課堂教學實效性，又將“工匠精神”落于實處。

（三）其他專業課程是培育“工匠精神”的有力紐帶

專業課教學解決具體的實際操作能力，而思想政治教育重在價值理念和人文素質的培養。《基礎》課主陣地發揮基礎性作用的同時，更需要和學生的專業課程相貫通，結成統一戰線。結合企業需求和學校的專業特點，分析不同崗位應該具備的工匠精神要素，與專業課教師溝通，適時把“工匠精神”帶入專業課教學過程中，與主干課程相結合，并列入考核項，以此促進學生對“工匠精神”的認同和執行，自覺養成愛崗敬業、嚴肅認真、精益求精的職業習慣。例如在專業課程的實訓課程中，學校可以和企業達成合作，讓學生在真正的企業環境中體驗工作，并要求學生把專業知識、操作技能和工匠精神運動到整個過程中，形成知識、技能及職業素養的有效統一。這樣才能將《基礎》課程所傳遞的“工匠精神”的理念和專業課程相結合，提升學生的認同感，并積極配合教師的課堂教學活動，進而提高學生的專業技能和職業素養。

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