加強成果轉化彰顯科研價值

李碧武

近幾年來，武漢市基礎教育科研呈現蓬勃發展的態勢，在基礎教育領域發揮著積極的推進作用。當前，在厘清區域教育科研現狀的基礎上，打通課題研究與成果轉化的最后一公里，實現科研成果的就地轉化，彰顯基礎教育科研的第一生產力作用，已然成為武漢市教育科研工作的著力點之一。

清醒認識基礎教育科研的兩種狀態：實然與應然

基礎教育科研真正的魅力在于創新與改變。其應然狀態是：研究者通過研究，形成新的教育理論、教育模式、教育方法等成果，并通過成果轉化，有效解決教育實踐、教育改革、教育決策中的具體問題，提升教育實踐者的原有教育觀念、改變其知識體系，有效推進基礎教育改革與發展。不難看出，教育科研的應然狀態達成的前提是教育科研成果的有效轉化。

那么，什么是教育科研成果？什么是成果轉化呢？

基礎教育科研成果是指研究者針對基礎教育中的某種教育現象、教育課題或某種教育理論進行理論或實證研究后，所得出的新的教育理論、教育模式、教育方法等。其科研成果一般可分為基礎性研究成果與應用型研究成果。基礎性研究成果的轉化以知識體系和觀念的變化為主要表現形式；應用性研究成果以解決教育實踐、教育改革、教育決策中的具體問題為目的，其成果轉化具有對教育實踐直接指導或直接投入使用的功能。基礎教育科研的應然狀態的達成離不開科研成果的有效轉化。且其應然狀態與科研價值緊密相連，一脈相承。

與其相較，當前基礎教育科研的實然狀態的確些許有不盡人意之處。如：教育科研成果僅停留在學術論文、著作等書面材料上，課題研究與教育教學實踐脫節現象；教育科研為教育實踐服務、為教育決策服務、為區域或學校教育發展服務的意識不足，部分課題在一定程度上存在為研究而研究的傾向；教育科研成果缺少廣泛的教育思想和理念，缺少對教育實踐的深層次的概括等。

如果說，應然狀態是教育科研的終極目標的話，教育科研的實然狀態則是其真實的發展情狀。教育科研的兩種狀態之間的差距，是區域教育科研發展的“最近發展區”。在清醒認識武漢市基礎教育科研的實然狀態與應然狀態之間差距的基礎上，我們找準了本市基礎教育科研的“最近發展區”，并以成果轉化為突破口，進行著一系列嘗試。目前武漢市教育科學研究院所進行的市“十二五”教育科學優秀課題研究成果評估、結集出版與專題展示等舉措是通向教育科研應然狀態的具體行動。

彰顯科研成果轉化的三大價值：創新、創造、融合

科研成果轉化是基礎教育科研活動中不可或缺的重要環節，是實現科研興教、科學興校、科研興師的重要途徑，也是彰顯科研為決策服務、為教育教學服務、為教師服務的重要表現形式，創新、創造、融合是其核心價值。

以成果轉化為契機，助推基礎教育改革的不斷創新。基礎教育科學研究，是從具象到抽象，從特殊到一般的思維范式變革，其成果的理論水平與知識創新水平較高。自上而下來講，教育科學研究的理論觀能對照研究的現實問題，并能為現實問題的解決提供一些可行性方案或對策；自下而上來講，其研究成果能將諸多個性化、碎片化的經驗上升到系統化、綜合化的理性認識，最終形成具有理論創新價值的成果。

近幾年，武漢市致力于高效課堂及有效德育兩項工程建設，在實現理論創新的基礎上，有效推動了區域基礎教學改革。在有效推進高效課堂建設研究的過程中，武漢市教科院以此為契機，通過優秀教學模式評選及“小學高效課堂三走進”活動等，將高效課堂建設相關研究與中小學課堂教學研究與實踐有機結合，實現了科研成果的就地轉化。在推進教學一線課堂改革創新的過程中助推了武漢市課堂教學改革的不斷創新。

以成果轉化為支撐，實現基礎教育資源的持續創造。基礎教育科研成果轉化而成的教育資源既包括教學資料（教材、教案、導學案等）、教學支持系統、教學環境等，還包括教師、學生的素質。只有將科研成果轉化運用到教育教學中，才能真正推進教育教學改革，彰顯教育科研的創造價值。武漢開發區四中將“學困生”學習作為本校“十二五”課堂教學改革的主要突破口，在推進《促進學困生主動學習的教學策略研究》課題的研究中，課題組結合本校學困生實情，集中全校教師的智慧，從學生的學習行為與非學習行為入手，研制了《學困生主動學習情況課堂觀察量表》以及學案框架（包括導學目標、導入新課、師生互動、當堂練習、反饋小結、學法指導六個環節）。開展研究的最終目的是為了引導和促進這些學生的主動學習，于是，整個課題研究在全校穩步推開。教師們結合已有教育資源，在學習與實踐中形成本學科的系列學案，實現了由校本到師本，由師本再到校本的教育資源創造。而這些教育資源的運用在無形中更新了教師的教育觀念、提升了學生的自主學習能力，也為學校越過發展困境提供了可能。

以成果轉化為樞紐，促進教研、科研的深度融合。教育科研成果轉化應直面活生生的人，實現“人”的發展是其初心與歸宿。真正有生命力的教育科研，與區域教育改革相關、與學校迭代發展相關、與課堂生態建構相關，與師生成長相關。在此，我們需要樹立科研為教學服務的科學理念，鼓勵一線教師開展以問題為先導，結合教學實際，開展具有一定針對性的教育科學研究，以科研促進教學，將科研成果轉化為教學資源、提高課堂教學質量。

如今，試圖將教研與科研完全割裂的做法是萬萬不可取的。只有教育科研成果轉化運用到教育教學過程中，才能真正實現科研價值的最大化。教育科學研究者主要以“為什么→是什么、做什么→怎么做→如何評”的思維路徑開展研究；處于實踐層面的教研思維路徑一般為“怎么做→為什么→是什么→做什么”。教研與科研工作路徑雖有差異，但最終的目的都是為了解決問題。如：武漢市“十二五”優秀課題成果——武漢三中《“131”高效課堂教學模式的理論與實踐研究》這一課題研究及成果轉化給我們諸多思考。“131”中的“1”是指“將科學素養與人文素養的培養并重”這一教育教學理念；“3”是指情境創設、自學探究，互動研討、梳理建構，訓練反饋、拓展提升這三個課堂教學實施環節；最后一個“1”是指課堂教學中分組合作、分類傳授、分層推進這一套運用策略。對于武漢三中而言，明了“為什么、是什么、做什么、怎么做、如何評”的真正目的是引導學科教師在開展教學過程中用理性思維確定怎么做、為什么、是什么、做什么。此時，武漢三中的這一課題絕非普通的科研行為，整個研究與實踐的有序推進融合了教科室、年級組、教務處多個部門的力量，學校以成果轉化為樞紐，實現了科研與教研的深度融合。通過研究與實踐，不僅學校的課堂教學得到了優化，促進了學校師生的可持續發展，更是實現了學校教育質量的穩步提升。

教育科研成果轉化是一個系統工程，我們將繼續重視轉化理念的價值引領，不斷完善成果轉化的制度保障，從多重途徑上開展成果轉化探索，充分發揮教育科研的引領與先導作用，為全面提高教育教學質量，實現武漢市教育的科學發展而不懈努力。

（作者系武漢市教育科學研究院黨委書記、院長）

責任編輯/楊萬軍