空間：教育活動的主動參與者

用課程視角來建設空間

學校有一輛廢棄校車，閑置在校園一角，孩子們對這輛曾經每天接送他們上下學的校車表現出了強烈不舍，閑暇時，他么會在校車周圍轉來轉去，有的孩子甚至翻窗進去，捧著幾本書獨自享受閱讀的美好時光。

有教師建議：能不能把這校車變成一個流動的閱覽室？于是，在設計師的指導下，孩子們和工人師傅一起把這個校車進行了簡單的裝扮。學生會號召孩子們募捐了一些書籍。“校車閱覽室”雖然簡陋，但吸引了全校孩子的關注，一時間竟成為孩子們最喜歡的去處。整理圖書、借閱登記、閱讀獎勵等等活動，全部由孩子們組建團隊完成，學校只為其配備了一位年輕的指導教師，站在背后幫助他們出謀劃策。

校車的空間改造，體現出了孩子們在改造活動過程中的協商對話、相互妥協、共同決策、求援求助、管理協作等能力，這都是難得的學生實踐綜合能力。

在我們創新實驗學校的每所基地學校里，總有一塊“自留地”供孩子們栽種瓜果、蔬菜，養殖雞鴨鵝等各種家禽，孩子們也經常將自己飼養的小兔小貓小狗，寄養或贈送給學校，供同伴觀察習性。

這樣做的目的是讓孩子們參與動植物的生命成長過程，體會生命的意義和力量，激發他們對生命的敬畏和尊重。

這也是劉堅教授提倡的：未來的學校應該能“頂天立地”。“頂天”方面，是提倡未來學校充分利用互聯網進行學習，“使學習能隨時發生，不受區域時空的影響”；所以我們努力將網絡學習不只是在電腦教室才能完成，而是創造條件在樓道、教室等地方，都布置有必要的互聯網設施，供學習者方便地使用。“立地”方面，即能看見土地，能體會生命的成長。

空間本身就是教育的一部分。空間不只是簡單的教育承載體，更應該是教育活動的主動參與者。

將教室建設成有意義的學習空間

學校教育空間的規劃，其實是在建構學校的教育學。因此，我們提倡大空間的教室，將平常的三間教室合并成兩間一百多平方米的大空間教室，分為學習區、活動區、辦公區和閱讀區。教室學生的桌椅，也是可以相互拼組的，單人單座、兩人結對、三人一伙、四人小組，根據學習需求隨時可以隨機組合，以便于孩子們之間的交流溝通。

教室學習區的四周，配備了豐富的學習用具，學生基本上可以隨手拿來用。教室里經常是琳瑯滿目，當然，也有反對意見，擔心這會擾亂孩子們的學習注意力。事實上，如果我們人為地將孩子刻意安排在一個封閉的、安靜的環境里，排除一切干擾，并不見得對孩子有幫助，相反的，為孩子們營造一個互動的，可靈活組裝的，變化的環境，可以更好地幫助孩子們采用多元的學習方式。所以，學習、辦公和活動應該在互動、對話中相互促進，在碰撞中生發靈感，衍生智慧。

課間不經意在樓道溜達，發現同伴在墻壁上分享了一個好東西，或者發布了一道求解的難題，值得思考琢磨一陣子，這也是一種學習，即 “撞見學習”。正是這種撞見學習，使得學習隨時隨處都可以發生。我們的教室，我們的校園，應盡量多地為孩子們創造“撞見學習”的機會，創造無意識學習的機會。這種無意識的學習，是潛移默化的，是潤物無聲的，是真正的學習，充滿力量。

將教室建設成有意義的學習空間，適宜生發更多的學習方式，實現更多無意識的“撞見學習”，是我們對教室空間建設的追求。