論初中語文教材中的美育因素

王勝柃

摘 要：美育即是審美人生教育，在語文課程教育中占據(jù)重要位置。語文教材作為課程的核心教學材料，自然也包含了眾多的美育因素，以初中語文教材中的記人敘事散文為例，其中就包含了故事的悲劇之美、人物形象之美、藝術(shù)表達之美和生活哲理之美。分析和解剖語文教材里的美育因素，可以使語文教學更具詩意，更感染人心，更好地發(fā)揮語文的美育功能。

關(guān)鍵詞：美育因素；敘事散文；中學語文教材

對于語文教學來說，其中一個十分重要的功能就是美育功能。美育是通過現(xiàn)實生活和藝術(shù)中的美來打動學生的感情，使他們在心靈深處受到感染或感化，從而培養(yǎng)他們具有正確的審美觀念和鑒賞美創(chuàng)造美的能力的教育，在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位，只有把美育放在重要位置，才真正做到了教育的“人本位”。

語文教材中有哪些美可以被提煉出來分享給學生呢，讓我們以初中語文教材中寫人的敘事性散文為例，簡要來談?wù)務(wù)Z文教材中的美育因素。

一、故事的悲劇之美

悲劇（或稱“悲劇性”、“悲”）是以社會力量之間的沖突為基礎(chǔ)，以具有正面價值的人的不幸、毀滅為特征的審美類型，它的審美價值主要體現(xiàn)在藝術(shù)形態(tài)中（包括戲劇形式的悲劇和其它種類的悲劇藝術(shù)）。在寫人的敘事類現(xiàn)代文中，最打動人的地方往往也是故事的悲劇性。

（1）親人的離世之悲

體現(xiàn)親人的離世之悲最典型的兩篇課文，一篇是林海音的《爸爸的花兒落了》，一篇是史鐵生的《秋天的懷念》。在《爸爸的花兒落了》這篇課文中，文章以“我”帶著一朵爸爸種的夾竹桃參加畢業(yè)典禮寫起，用了倒敘與插敘的手法，敘述了有關(guān)爸爸和“我”的事，比如下雨天逼我上學又給我送花夾襖，讓我從此再也不遲到；他讓膽怯我硬著頭皮給日本的陳叔叔寄錢，讓我學會了勇敢去闖練；他喜歡花，他告訴“我”是個大人了……這樣一位嚴厲又慈愛的父親，卻在“我”畢業(yè)典禮那天永遠離開我們，“我”經(jīng)受人生的兩次離別，離開了相伴六年的同窗和學校，還永遠離開了自己的爸爸，“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”，讓人眼眶濕潤，感動心扉。

《秋天的懷念》寫的是哭了一輩子的母親的離世，兒子在正當好的年紀患上尿毒癥，母親心里也是悲痛的，但眼淚和悲哀只能往心里咽，因為得小心地呵護著兒子，讓他有活下去的勇氣和信心。女兒還沒成年，母親心里掛念著，最后母親因為肝病去世，“鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”讀完之后無不讓人悲痛和感動。這樣的情感沖擊，可以讓學生在潛移默化中體會到生命的脆弱和厚重，母愛的偉大和無私。

（2）朋友的冷漠疏遠之悲

魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文，寫小時候無話不談、親密無間的伙伴卻在長大以后因為階級距離產(chǎn)生無法逾越的隔膜。我們在成長過程中都會有朋友，但很有可能有一天知己就成為了陌生人，很想回到曾經(jīng)的親密但就是無法跨越當下的隔閡。這個故事能引起人的共鳴，學生在這種悲傷之中，也能夠得到一種美的感化和陶冶。

二、人物形象之美

無論是美的制造者還是美的欣賞者都離不開形象，因為形象使審美具體可感，并且能夠使學生聯(lián)系生活實際，把目光投向日常生活，去發(fā)現(xiàn)那些普通的人和物身上散發(fā)的光和熱。人物的形象更能撩撥學生美的心弦，觸發(fā)審美情趣的共振，人物形象所展現(xiàn)出來的永恒的人格魅力，讓人無限玩味和品讀。

汪曾祺的《金岳霖先生》這篇課文，用了大量的細節(jié)描寫，包括與雞同桌吃飯、坐平板車逛王府井、看學生衣服顏色提問等，勾勒出了一個很怪，但又怪得真實、怪得童真的大學教授。

楊絳的《老王》這篇課文，老王地位卑微，因為楊絳的女兒治好了他的眼疾，他終生感激他們?nèi)遥阉麄儺敵缮娜浚敵勺约旱募遥谂R死之前還拿著香油雞蛋去感謝恩人，這種感恩與樸實，這種閃爍的人性的光輝無不讓我們深深感動。

在魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》中，一個目不識丁的保姆，卻盡自己最大的努力，滿足了一個孩子對知識的渴望，就像火苗，點燃了作者心中求真求實的火焰，這樣善良樸實的長媽媽這么能不讓人尊敬和懷念呢？

《背影》中的父親老實敦厚，《信客》中的信客任勞任怨，恪盡職守；兩彈“元勛”鄧稼先一生奉獻。這些人身上都散發(fā)著人性的光輝。作者用精煉而獨到的文字向我們刻畫出了打動人心的人物形象。

三、藝術(shù)表達之美

藝術(shù)之美主要體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、整體的意境、修辭手法等方面。古人云：“文似看山不喜平”，語文教材中不少文章都是盡避免平直，有藝術(shù)感染力的經(jīng)典作品往往都是曲徑通幽，采用各種藝術(shù)手法達到美妙的效果。或采用欲揚先抑，或起伏多變，或用倒敘、插敘，或采用各種修辭，比如比喻、夸張、擬人、排比等等，把看似平常的人和事寫得斗折彎轉(zhuǎn)，引人入勝。

《秋天的懷念》這篇課文，語言就十分精準深刻，比如，“母親就悄悄地躲出去”，“偷偷”二字寫出了精致地刻畫出母親對兒子細微的關(guān)心：生怕我看見，善良、耐心、機智又有幾分笨拙，忍氣吞聲，害怕兒子有閃失；“眼邊紅紅地看著我”，“紅紅地”寫出了母親自己偷偷流淚甚至是嚎啕大哭但在兒子面前一點也不變現(xiàn)出來，不愿讓兒子看到自己的痛苦；“擋在窗前”的“擋”字寫出了目前故作聰明中的笨拙。從細節(jié)描寫中，寫出了母親的辛勤付出，寫出了母親的偉大。另外，文章的結(jié)尾十分蘊藉深厚，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……”他開始看到了花的顏色，也看到了生活的顏色，決定開始好好活下去，又點了題目——秋天的懷念，可謂渾然天成，意境渾圓，給人感情的沖擊，給人藝術(shù)的享受。

四、生活的哲理之美

在這類文章當中總是彰顯出許多人生的哲理。比如在《臺階》這篇課文中，臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高，“父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的新屋。”于是他開始了漫長的準備：“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。”臺階終于修好了，卻并沒有帶來想象中的快樂，反而是諸多的不便：不能隨意磕煙灰，坐著不適應(yīng)，因為修臺階父親長年勞累，留下一身病痛。目標實現(xiàn)了，卻并沒有帶了幸福安康。我們從課文中可以看到，理想與現(xiàn)實的沖突，實現(xiàn)目標并不一定就會帶來快樂，還有可能成為束縛我們的東西。《我的母親》這篇課文是作者胡適的自傳，他受到了他母親極大的影響，他學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，學得了寬恕人、體諒人。《散步》中，“我”面臨家庭的選擇。

還有《熱愛生命》《變色龍》《散步》《羚羊木雕》等，都能引起我們對生活、對人生、對人性的思考，在思考中感受哲理之光的沐浴。

我們要時刻把美育作為重要的教學目標，在語文教學中感化學生的心靈，使之得到性情的陶冶，情感的沖擊，藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使其擁有一個健全的人格，擁有一個豐滿的性靈，一種豐富的感受性，從促進其全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)更多的美，生活得更幸福完滿。

參考文獻

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（作者單位：重慶師范大學）