淺析基于農村中小學語文學科的教研團隊建設

王立

【摘要】任何中小學校都有基于某一學科的教學團隊，教學團隊的科研能力、凝聚力、生命力、成員的素質能力以及團隊成員的認同能力等都將直接影響著每個教師的教學質量，甚至影響到學校的發展，更加影響了學生的學習興趣、動力以及教師的教學效果等。本文將從農村的中小學的語文教學教研團隊建設的現狀進行相應的分析，闡述農村中小學校語文學科教研團隊目前存在的現狀問題，同時提出了存在問題的對應的策略。

【關鍵詞】語文學科 中小學校

一、中小學語文教研團隊的職責

團隊的教與研大多情況下都被簡單的理解為了教師的教學以及和教學有關的實踐活動，實際上教師應該真正的理解教研的真正的涵義。教研從廣義進行理解，教研指的是教育研究，具體的包括教師的研究、教學的研究、教法的研究、教材的研究以及教育實踐的研究等。教研從狹義上理解為教學的研究。無論從狹義還是從廣義的理解教研的涵義都離不開教學，區別是研究的領域不同而已。

中小學教研團隊研究的職責則為廣義的研究，這就明確了語文教研團隊的職責，首先，團隊成員應該是兩個以上由承擔語文教學的教師、教研員、行政領導等構成的；其次，所有的成員都有共同的目標就是要熱愛并且投身于教學的研究，也就是所有的成員要有團隊的意識，能夠互通合作促進教研；最后，教研團隊的目標就是提高教師的業務素養和水平，研究中小學的教學理論、教學內容、隊教學實踐進行指導以及提高教學質量。

二、中小學語文教研團隊的問題

（一）農村語文教研團隊成員匱乏

教研團隊成員的構成是非常關鍵的，例如團隊成員的豐富性和成員的類型等都將影響團隊的教研能力，尤其在農村的中小學校中，團隊的成員大部分都是來自一線的語文教師，并且語文教師的數量較少，缺少語文學科的專家、學科帶頭人、學科的名師以及教研員等。

（二）團隊中教研的內容和方法不足

目前，在農村中由于年輕的教師沒有接受到良好的教研能力的培訓與輔導，不知道什么是真正的教研方法，一般情況下只是被動的接受了給定的任務。同時，老教師會把一些問題固有畫或者是思維定勢的思考形式。語文團隊中研究的內容應該包括教學方法、閱讀能力培養、口語交際能力培養、寫作能力培養以及教材內容的研究的等等。

（三）教研活動形式單一

通過對走訪和問卷調查等方法針對農村的中小學校的教研活動的現狀來看，目前，教研的活動主要包括，教師間的聽課與互評課、授課競賽、課件競賽以及老教師幫扶新教師、集體活動主要以開會等形式，教研活動極具單一。而在城市的中小學語文的教研團隊中就可以中常見的教材課例的研究、學校間的交流、專家的客座講座以及名師的經驗交流和報告等形式的教研活動，則在農村是非常少見的，甚至有一些偏遠的地區是沒有的。

（四）教師缺乏認同性

農村的部分教師不認同教研團隊的建設，在參加教研活動時過于流于形式，有些教師認為教研活動會影響到正常的教學活動，同時教師并沒有真正從教研活動中提升業務能力和解決實際的問題。從上面的問題可以看出，農村中的語文教研活動參與的教師少同時團隊沒有真正意義的發揮團隊的教研作用。

（五）教研團隊作用不強

團隊是能夠給人以歸屬感和認同感的，同時團隊的目標和活動應該是有計劃的，在農村的中小學校里面大多的教研團隊中是缺少團隊的規章制度、缺少安排的計劃并且也沒有較強烈的團隊合作意識和科研的意識，隨時能夠進入教研團隊，這就給整個團隊帶來隨意感和不規范的想法，使得教師們對教研團隊的存在與否并不感性，從而影響了團隊的凝聚力。

（六）教研無明顯成果以及缺乏推廣措施

農村的教研成果較為單一，例如，較多的是優秀的課例和優秀的教學設計。通常情況下，教研的成果形式應該是豐富的，不僅僅只有優秀的課例和優秀的教學計劃，還應該有教師的專題講座、教師的某一模塊的報告以及教師發表的研究文章等。在農村的中小學校里面大多數的成果局限于在校內進行學習與交流，缺少學校和學校間的交流以及區級間的分享，局限了教研成果的分享機會。

（七）缺乏獎勵和評價機制

評價機制的建立和獎勵措施的采取能夠使教研團隊的成員啟到公平、客觀以及使團隊能夠可持續性健康的發展作用。目前，大多數的農村的中小學語文的教研團隊中是沒有健全的評價機制和沒有具體的獎勵的措施的，這使得多數成員沒有工作效率和工作的熱情，直接影響了團隊的可持續發展的問題。

三、中小學語文教研團隊的策略

（一）豐富語文教研團隊成員，實現多元化團隊建設

打破農村的地域的局限性，可以邀請校外語文專家教授研究方法，利用網絡誠邀名校名師線上講座與分享；團隊進行校內間的成員的擴展，例如，邀請不同學科、不同級別的行政人員參與其中，這樣有利于團隊的長足發展。

（二）增強團隊意識和作用

無論從學校的領導還是教師本身，都要加強教研團隊建設的意識，要認同教研團隊建設的目的和意義，真正的發揮語文教師的價值，讓教師能夠促進教研，同時能夠讓教師更加專業化的團隊。

（三）豐富成果形式，增強團隊凝聚力

作為學校的領導或者團隊的帶頭人，應該有計劃有目標的培養教研團隊，培養教師的科研能力，應該加大力度學習和擴展教研成果的轉化形式，不僅僅局限于課例和優秀的教學設計，更多的鼓勵團隊所有成員的教研成果的轉化，讓所有的成員都有發揮的空間和提升學習的能力。

（四）健全規章制度和監督機制

健全的規章制度是團隊持續發展的基礎和保證，對于一些思想松動和比較有惰性的教師是不能進入教研團隊的，同時，語文教研團隊成員的教師素養以及專業性是團隊的基石。在語文的教研團隊中必須要有監督的機制，對每個成員起到評價和監督的作用，例如，可以教師的專業能力、教師的師德、教師的完成業績以及教師的履行情況等進行評價，促進教研團隊健康的發展。

綜上所述，由于農村的地域的局限性以及區域的發展狀況，在很大程度上，語文學科的教研團隊的建設是受到了各方面因素的影響的。但是，盡管有這些不利的因素，作為語文學科的教師而言就更應該加強自身的教學能力、教研能力以及文化素養，使得語文學科教研團隊建設能夠長效的發展而貢獻出自己的力量。