淺析基于農(nóng)村中小學(xué)語文學(xué)科的教研團(tuán)隊建設(shè)

王立

【摘要】任何中小學(xué)校都有基于某一學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊的科研能力、凝聚力、生命力、成員的素質(zhì)能力以及團(tuán)隊成員的認(rèn)同能力等都將直接影響著每個教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到學(xué)校的發(fā)展，更加影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力以及教師的教學(xué)效果等。本文將從農(nóng)村的中小學(xué)的語文教學(xué)教研團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，闡述農(nóng)村中小學(xué)校語文學(xué)科教研團(tuán)隊目前存在的現(xiàn)狀問題，同時提出了存在問題的對應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科 中小學(xué)校

一、中小學(xué)語文教研團(tuán)隊的職責(zé)

團(tuán)隊的教與研大多情況下都被簡單的理解為了教師的教學(xué)以及和教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動，實(shí)際上教師應(yīng)該真正的理解教研的真正的涵義。教研從廣義進(jìn)行理解，教研指的是教育研究，具體的包括教師的研究、教學(xué)的研究、教法的研究、教材的研究以及教育實(shí)踐的研究等。教研從狹義上理解為教學(xué)的研究。無論從狹義還是從廣義的理解教研的涵義都離不開教學(xué)，區(qū)別是研究的領(lǐng)域不同而已。

中小學(xué)教研團(tuán)隊研究的職責(zé)則為廣義的研究，這就明確了語文教研團(tuán)隊的職責(zé)，首先，團(tuán)隊成員應(yīng)該是兩個以上由承擔(dān)語文教學(xué)的教師、教研員、行政領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的；其次，所有的成員都有共同的目標(biāo)就是要熱愛并且投身于教學(xué)的研究，也就是所有的成員要有團(tuán)隊的意識，能夠互通合作促進(jìn)教研；最后，教研團(tuán)隊的目標(biāo)就是提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和水平，研究中小學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、隊教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)以及提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中小學(xué)語文教研團(tuán)隊的問題

（一）農(nóng)村語文教研團(tuán)隊成員匱乏

教研團(tuán)隊成員的構(gòu)成是非常關(guān)鍵的，例如團(tuán)隊成員的豐富性和成員的類型等都將影響團(tuán)隊的教研能力，尤其在農(nóng)村的中小學(xué)校中，團(tuán)隊的成員大部分都是來自一線的語文教師，并且語文教師的數(shù)量較少，缺少語文學(xué)科的專家、學(xué)科帶頭人、學(xué)科的名師以及教研員等。

（二）團(tuán)隊中教研的內(nèi)容和方法不足

目前，在農(nóng)村中由于年輕的教師沒有接受到良好的教研能力的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，不知道什么是真正的教研方法，一般情況下只是被動的接受了給定的任務(wù)。同時，老教師會把一些問題固有畫或者是思維定勢的思考形式。語文團(tuán)隊中研究的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)方法、閱讀能力培養(yǎng)、口語交際能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)以及教材內(nèi)容的研究的等等。

（三）教研活動形式單一

通過對走訪和問卷調(diào)查等方法針對農(nóng)村的中小學(xué)校的教研活動的現(xiàn)狀來看，目前，教研的活動主要包括，教師間的聽課與互評課、授課競賽、課件競賽以及老教師幫扶新教師、集體活動主要以開會等形式，教研活動極具單一。而在城市的中小學(xué)語文的教研團(tuán)隊中就可以中常見的教材課例的研究、學(xué)校間的交流、專家的客座講座以及名師的經(jīng)驗交流和報告等形式的教研活動，則在農(nóng)村是非常少見的，甚至有一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)是沒有的。

（四）教師缺乏認(rèn)同性

農(nóng)村的部分教師不認(rèn)同教研團(tuán)隊的建設(shè)，在參加教研活動時過于流于形式，有些教師認(rèn)為教研活動會影響到正常的教學(xué)活動，同時教師并沒有真正從教研活動中提升業(yè)務(wù)能力和解決實(shí)際的問題。從上面的問題可以看出，農(nóng)村中的語文教研活動參與的教師少同時團(tuán)隊沒有真正意義的發(fā)揮團(tuán)隊的教研作用。

（五）教研團(tuán)隊作用不強(qiáng)

團(tuán)隊是能夠給人以歸屬感和認(rèn)同感的，同時團(tuán)隊的目標(biāo)和活動應(yīng)該是有計劃的，在農(nóng)村的中小學(xué)校里面大多的教研團(tuán)隊中是缺少團(tuán)隊的規(guī)章制度、缺少安排的計劃并且也沒有較強(qiáng)烈的團(tuán)隊合作意識和科研的意識，隨時能夠進(jìn)入教研團(tuán)隊，這就給整個團(tuán)隊帶來隨意感和不規(guī)范的想法，使得教師們對教研團(tuán)隊的存在與否并不感性，從而影響了團(tuán)隊的凝聚力。

（六）教研無明顯成果以及缺乏推廣措施

農(nóng)村的教研成果較為單一，例如，較多的是優(yōu)秀的課例和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。通常情況下，教研的成果形式應(yīng)該是豐富的，不僅僅只有優(yōu)秀的課例和優(yōu)秀的教學(xué)計劃，還應(yīng)該有教師的專題講座、教師的某一模塊的報告以及教師發(fā)表的研究文章等。在農(nóng)村的中小學(xué)校里面大多數(shù)的成果局限于在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，缺少學(xué)校和學(xué)校間的交流以及區(qū)級間的分享，局限了教研成果的分享機(jī)會。

（七）缺乏獎勵和評價機(jī)制

評價機(jī)制的建立和獎勵措施的采取能夠使教研團(tuán)隊的成員啟到公平、客觀以及使團(tuán)隊能夠可持續(xù)性健康的發(fā)展作用。目前，大多數(shù)的農(nóng)村的中小學(xué)語文的教研團(tuán)隊中是沒有健全的評價機(jī)制和沒有具體的獎勵的措施的，這使得多數(shù)成員沒有工作效率和工作的熱情，直接影響了團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展的問題。

三、中小學(xué)語文教研團(tuán)隊的策略

（一）豐富語文教研團(tuán)隊成員，實(shí)現(xiàn)多元化團(tuán)隊建設(shè)

打破農(nóng)村的地域的局限性，可以邀請校外語文專家教授研究方法，利用網(wǎng)絡(luò)誠邀名校名師線上講座與分享；團(tuán)隊進(jìn)行校內(nèi)間的成員的擴(kuò)展，例如，邀請不同學(xué)科、不同級別的行政人員參與其中，這樣有利于團(tuán)隊的長足發(fā)展。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊意識和作用

無論從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師本身，都要加強(qiáng)教研團(tuán)隊建設(shè)的意識，要認(rèn)同教研團(tuán)隊建設(shè)的目的和意義，真正的發(fā)揮語文教師的價值，讓教師能夠促進(jìn)教研，同時能夠讓教師更加專業(yè)化的團(tuán)隊。

（三）豐富成果形式，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者團(tuán)隊的帶頭人，應(yīng)該有計劃有目標(biāo)的培養(yǎng)教研團(tuán)隊，培養(yǎng)教師的科研能力，應(yīng)該加大力度學(xué)習(xí)和擴(kuò)展教研成果的轉(zhuǎn)化形式，不僅僅局限于課例和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，更多的鼓勵團(tuán)隊所有成員的教研成果的轉(zhuǎn)化，讓所有的成員都有發(fā)揮的空間和提升學(xué)習(xí)的能力。

（四）健全規(guī)章制度和監(jiān)督機(jī)制

健全的規(guī)章制度是團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，對于一些思想松動和比較有惰性的教師是不能進(jìn)入教研團(tuán)隊的，同時，語文教研團(tuán)隊成員的教師素養(yǎng)以及專業(yè)性是團(tuán)隊的基石。在語文的教研團(tuán)隊中必須要有監(jiān)督的機(jī)制，對每個成員起到評價和監(jiān)督的作用，例如，可以教師的專業(yè)能力、教師的師德、教師的完成業(yè)績以及教師的履行情況等進(jìn)行評價，促進(jìn)教研團(tuán)隊健康的發(fā)展。

綜上所述，由于農(nóng)村的地域的局限性以及區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，在很大程度上，語文學(xué)科的教研團(tuán)隊的建設(shè)是受到了各方面因素的影響的。但是，盡管有這些不利的因素，作為語文學(xué)科的教師而言就更應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)能力、教研能力以及文化素養(yǎng)，使得語文學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)能夠長效的發(fā)展而貢獻(xiàn)出自己的力量。