中職英語小組合作學習可行性研究

高楊

【摘要】現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟發(fā)展的十分的迅速，人們對教育的重視程度也越來越高。眾所周知，英語課堂下小組合作學習是教改中的新生事物，體現(xiàn)了當代英語教學“以人為本”的教育教學宗旨，它鼓勵學生在教師的指導下，以小組為學習單位，通過體驗、實踐、參與、探究等學習方式，改變對傳統(tǒng)學習模式的認知，以學生為團體加入到英語課堂學習中。小組合作學習具有積極的推廣意義，此外，其簡單可操作性也有利于在中職英語課堂教學中的廣泛應用。

【關(guān)鍵詞】中職英語小組 合作學習 可行性 研究方向

一、目前小組合作學習中存在的問題

（一）小組合作學習的形式比較單一，往往都只限制在分組討論層面

據(jù)調(diào)查，目前在我國許多學校的教師在課堂教學中運用小組合作學習的教學方式時，僅僅只是讓小組的學生對問題進行討論，而往往這種方式在相對程度上對小組合作學習的優(yōu)勢是極為不利的。小組合作學習的教學方式對于提高學生的學習效率以及教師的教學質(zhì)量相對程度上具有高效性，它不單單只可以作用在課堂上的分組討論，它的形式是多樣化的。因此，它可以被應用到中職英語課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，以與眾不同的形式去增添學生在學習之中的學習樂趣，加上學生之間的互幫互助。同時，也可以在一定程度上增強學生之間的凝聚力，從而讓學生在學習之中能夠感受到學習給其自身帶來的愉悅，進而激發(fā)學生對學習的熱情，提高學生的學習效率以及團隊合作能力。因此，教師在中職英語教學之中運用小組合作學習的教學方式時，要合理地考慮到小組合作學習的效果以及運用的方式、方法，在相對程度上在中職英語課堂教學上使小組合作學習發(fā)揮出其效果的最大化，提高學生的學習能力以及團隊合作能力。

（二）學生之間的學習成績存在差異，所以往往會導致學生之間的合作力度以及參與力度相對不均衡

由于每個人天生在語言表達能力方面具有一定的差異性，因此常常對小組中的成員之間平等的交流以及溝通造成非常不利的影響。而我們常見的現(xiàn)象就是學習成績相對較為優(yōu)異者直接掌控了小組合作學習的主導權(quán)，而學習成績相對較差者則在一旁默默聆聽，不能夠發(fā)表自己的意見，又或者做一些與小組合作學習毫無聯(lián)系的事情。因此，在小組合作學習中各成員往往不能夠完全做到各抒己見，降低了小組合作學習的效率，進而對學生的學習效率以及學習效果的提高造成了嚴重的影響。

二、中職英語教學中小組合作學習的可行性

（一）合理劃分小組

在英語教學中，采用小組合作學習的教學模式首要前提就是合理劃分小組。小組的劃分影響到后期的教學開展，而要劃分學習小組要做好以下兩方面的內(nèi)容：一方面，設置劃分依據(jù)。將學生進行小組劃分并不是隨意而為的，而是要求英語教師從以下幾方面來進行綜合考慮：如學習成績、性格特點、學習興趣、學習能力等。

（二）注重合作學習氛圍的營造

濃厚的合作學習氛圍，可以使學生在參與的過程中跟著課堂的節(jié)奏進行積極的思考和討論，進而逐漸將全部注意力投入合作學習中。那么如何營造濃厚的寫作學習氛圍呢？主要采取以下幾種方式進行探究：一是在分組前進行小組合作學習模式的培訓，讓學生了解合作學習的小組構(gòu)建模式、意義、合作方法、如何完成任務等。通過培訓，學生就愿意配合，積極主動參與小組任務；二是注重小組長的選拔，組長的作用相當于小教師，是小組合作學習能否順利實施的關(guān)鍵。組長必須具備責任心強，學習成績好，善于溝通，敢于組織協(xié)調(diào)，懂得根據(jù)小組成員的能力分配任務，能帶動小組成員學習、發(fā)言。這樣的學生比較少，可以通過小組長定期培訓來加強培養(yǎng)；三是發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，學生的模仿能力非常強，在開展小組合作學習的初期，教師要進行小組合作學習的示范，指導學生進行有效地合作。

（三）分組合作學習的實踐

隨著時代的變化發(fā)展，用人單位越來越重視員工的綜合素質(zhì)。分組合作學習的模式分為四種，分別是：小組成績的分工、小組游戲競賽、切塊拼接、小組調(diào)查分工。在實踐學習中，團隊合作能力、職業(yè)技能尤為重要，因此，中職學校要在教學中培養(yǎng)學生的團隊意識。英語作為一門交際語言，只有通過與人之間不斷地交流鍛煉，才能有所提高，而分組合作學習是以學生性格與學習能力進行劃分，每個小組的成員在上課之前坐在選定的一片區(qū)域，共同進行課堂內(nèi)容的交流學習，這就要求每個組內(nèi)進行人員分工，相互配合，團結(jié)合作。在分組學習中，教師沒有占據(jù)主導，而是把主動權(quán)交到學生手中，學生之間可以暢所欲言，分享英語學習的方法，只有發(fā)揮好每個成員的作用，才能更好地完成任務。分組合作學習，讓同學之間變得更加親密，增進交流，不再固守白己的觀念，而是與組內(nèi)人員溝通協(xié)調(diào)，信任彼此。由于現(xiàn)在多數(shù)學生是獨生子女，家長的過分溺愛使學生養(yǎng)成了白私、無責任感、不與人分享等不良習慣。合作學習，為學生團結(jié)協(xié)作提供了平臺，教師也要在教學過程中幫助學生提高對英語學習的認可，使學生在學習中充滿動力，提高課堂效率。

（四）教師高效選擇合作課題

中職院校的英語小組合作學習，雖然是以學生為主場的學習形式，但是不但表教師就可以減輕教學負擔，合作學習的方法能否在中職英語教學中發(fā)揮最高的成效，教師起到了重要的作用。小組合作學習如果有效的利用雖然能提高學生的學習效率，但是也并不代表，教學中的每一個環(huán)節(jié)每一個課題都需要進行小組合作的形式來完成。這就需要教師在課前備課時，對要講述的知識點進行全面的分析，如果教師對于合作課題的選擇沒有針對性，太簡單，學生談論起來沒有意義，太難會打擊學生的積極性。所以教師很有必要在課前對課題進行深入的研究，選擇適合小組合作學習的課題和環(huán)節(jié)，讓學生在合作中，技能學到知識，又能自主一時的進行問題的延伸和探討。

三、結(jié)語

總而言之，在中職英語教學中推廣合作學習模式有較大的積極意義，有利于加強學生們在英語課堂上的參與和互動。沒有課后的反思就沒有課堂的再生成，學生資源是課堂教學取之不竭的源泉。因此，重視學生的想法，才能在以后的課堂中找到新的閃光點。教師可以在實踐中不斷吸取學生的意見和建議，從而不斷改善教學模式，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，有利于促進教育行業(yè)在社會中更加長期穩(wěn)定的發(fā)展。