高考英語全國卷閱讀七選五策略分析

陳茂峰

【摘要】閱讀七選五測試題型旨在綜合考查考生語篇閱讀能力，結構分析能力，思維能力，但是目前相應的教學指導，做題策略還沒有得到應有的重視與改進。傳統的閱讀方法，對于文本的拆分解析，停留在語法，詞匯及事理分析上，更科學系統的邏輯形式分析方法沒有得到認識與運用。本文提出三個教學與做題策略，從不同方面，不同層次給出有較強操作性的建議。

【關鍵詞】閱讀七選五 策略 思維 邏輯

【中圖分類號】G634.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0008-02

閱讀七選五測試題型，體現了《普通高中英語課程標準（2017年版）》中要求的“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析，推斷信息的邏輯關系”，是英語學科核心素養中的“思維品質”具體表現。此測試題型通過將一篇邏輯結構比較清晰的文章中不同部分中的5個句子從文中抽離，并添加2個干擾項，然后在打亂順序后，要求考生在閱讀完不完整的文章后，從列在文后的7個選項中，選出5個文中本來的句子，回填到原文中，使文章內容完整、結構清楚、條理清晰。其本質上是一篇以句子為考核單位的閱讀完型填空題，其對于考生語篇閱讀能力，結構分析能力，語言邏輯思維能力等，都是綜合的考查。考生只有在較好地讀懂了文章整體的中心思想、各段段落大意及段落之間的邏輯關系，并根據所設空前后的句、詞等的信息，綜合思考重建文章的整體，即綜合運用篇章結構分析能力和綜合語言應用能力才能獲得較高的正確率。然而，目前還有不少老師、同學沒能適應這樣的要求，還在慣性地運用傳統的閱讀方法應對新的要求，將語篇拆解，將上下文情節分割，在分解的文段上尋找破碎的信息的匹配。結果是，“只見樹木不見森林”。另外一方面，在教與學過程中，在面對文本時，我們習慣性地分析它語法結構有沒有問題，修辭好不好，而缺少了對于期邏輯方面的分析，把事理分析等同于邏輯分析，認為合不合事理就是合不合邏輯。缺乏對其推理形式的分析。有鑒于此，本文認為，為了提高考生在閱讀七選五測試題中的得分，更是為了確實提高師生的邏輯思維能力，在日常的教與學過程，做題，分析的過程中，我們可以注意從以下幾個方面著手。

一、有系統地學習邏輯學相關知識

明確思維、邏輯等的相關概念，掌握科學的推理方法。了解思維是人認識過程中的理性階段，是運用概念、判斷和推理來反映客觀事物及規律的認識過程，可以有效地避免在教學中，測試中受到個人主觀認識，“我覺得”、“我認為”等的影響。認識到任何思維都有思維內容（思維所反映的特定對象及其屬性）和思維形式（思維內容的組織結構，即思維內容之間的聯系方式）兩個方面，能夠確實地幫助我們確定所選選項是否契合目標題目項的上下文，即其只有在內容與形式上都是契合的，我們才能確定其正確性。認識了歸納推理方式是不完全推理的特點，也必然能幫助我們跳過許多干擾信息的陷阱。當然，我們并不是要時時刻刻地記住這些名詞、概念，增加不必要的負擔。這些邏輯學的相關知識和能力，應該是我們進行推理判斷時不證自明的基礎、前提。

二、注意把握文本的整體信息

七選五測試題“考查考生對語篇邏輯的理解能力”體現在要求考生對于文本的全文的中心思想，段落的段落大意的理解。這是內容上對所選信息進行判斷的主要依據。只有這樣，才能有效地避免“只見樹木不見森林”的現象。2017年全國高考I卷的七選五題，作者介紹了自己從不喜歡不了解野營，到初體驗的經歷，再到喜歡上野營，進而帶領家人野營，推薦野營的變化。本文的文體不是傳統邏輯特征很強的議論文，考生在做題中缺乏明顯的語法、詞匯方面的參考，普遍得分不高。但是，如果考生把握住全文的一個“變”字，（經歷的不斷變化與升級），把握住各個段落，在作者經歷中的地位（段落大意），那么此題的答案將躍然紙上。第一段中（36D）was to learn，然后初體驗中有tent的rough（37C），第二段（38A）二次的體驗升級no tent，第三段，在個人多次經歷后帶上家人family，及從rough到interested的情感變化（39F），最后一段進行總結（40E）I have certainly come to enjoy camping.，并推薦給everyone，you。這樣的情節發展及情感變化過程就是，也才是符合邏輯的。其中，干擾項B項，對于36，40題干擾較大（福建考生均超過20%同學選B），就是沒有很好地理清文章結構所帶來的失誤。

三、關注文中的邏輯語詞及其它具體信息

這體現了《考試說明》中“根據話語標記建立連貫語篇”的能力。邏輯語詞，即文中關系到上下文關系，如邏輯連詞：and，so，therefore，but，however，instead等；代詞：it，they，him等；其它詞語如：luckily，unfortunately，even，also，yet。更多其它明確行文的時間、空間順序的詞語。它們在文中的使用使得文本上下文信息、意思、情感上得以順暢、連貫、一體。反過來，在閱讀七選五測試題，這種本質上是對文本原有信息的回填的題型，得用這些邏輯語詞進行逆向思維回填信息，將能確保做題的正確。例如2015年全國高考I卷的七選五題，Building Trust in a Relationship Again，中，again一詞是文本內容中的關鍵詞，同時，也是最容易為考生所忽視的。考生在做題覺得這篇文章很“繞”、很“亂”，就是沒有抓住文中反復出現了3個but，2個instead對于行文的邏輯的作用。

以上三點，從思維的思維，思維的形式兩個方面，從思維方法、文本內容及可依據的具體信息三個層次，對我們在日常訓練，考試檢測中有效得分，并確實提高思維能力水平有指導意義，同時又是確實可行的。其整體運用將必然有效地提高閱讀七選五測試題的訓練與檢測效果，最終達到預期的師生在思維能力上顯著提高的目的。

參考文獻：

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[3]姬飛宇，中小學教師邏輯思維發展的促進研究，中國科教創新導刊，2012，03.