小小“建筑之家”的“玩”美變身

酈紅萍

【摘要】《指南》指出幼兒發展存在個體差異，而幼兒園中活動區的活動是幼兒通過游戲進行的自發學習，突出的就是幼兒的自主操作、自由互動，每個幼兒都可以根據自己的興趣和需要來參加，進行符合自己發展進程的活動。在幼兒園各類游戲中又以建構游戲因其操作性強、再現生活場景、易發揮創造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。

【關鍵詞】建構區 材料投放 教師指導

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0082-01

一直以來幼兒園的建構區主要投放的都是便于個人操作的花片等桌面積塑，這些材料投放長時間一成不變，且在玩時有很多的限定，一切都在教師高控的狀態之下。使得幼兒對建構區失去興趣，即使玩持續的時間也不長，也較少有幼兒喜歡使用這些積木進行大型建構活動，更別說孩子間的互相合作，致使建構區的教育價值不能得到充分實現。因此我們要創設一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的建構區。投放的材料應盡可能投放一些低結構的即材料好玩，可操作性強，可以一物多玩，從而引導幼兒在游戲中快樂的動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造。下面我就建構區游戲的開展講解幾點看法：

一、“家園”總動員，積極收集材料

建構區最大的問題就是材料的一成不變和材料的不足，如果單憑教師個人搜集幾乎是不可能的，這個過程一定需要家長和幼兒的參與才可能實現。而家長的資源意識的培養需要一個過程，即通過各種方式讓家長意識到家里的廢舊物品在幼兒園里都是孩子們的“寶物”，對與孩子的學習和發展意義重大。從而積極的配合收集。當然最關鍵還是在于孩子，孩子如果積極的參與搜集材料，他們就會時時刻刻督促自己的父母把家里不用的廢舊材料帶到幼兒園來，與此同時我在教室門口設置了一個回收站，讓家長和孩子們隨時都可以把自己家里不用但還有利用價值的自然物或廢舊物品帶來，于是，孩子們每天的區域活動的材料都很豐富，都會有更新和補充。當然，老師要經常和孩子一起整理回收站，把收到的物品分類清楚、有序擺放，方便孩子尋找。

二、“指南”總引領，有效投放材料促進幼兒發展

（一）通過低結構材料的投放觀察孩子的需求

我在建構區投放的材料就是一些家里做過裝潢遺留的大小、寬窄、長短不一的木板、木條，還有就是自家做襪子用完絲后的大小、高低不同的線筒。在這次的游戲中，我發現因為投放的材料是開放式、低結構的，沒有對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全根據自己的需要決定如何玩，這對幼兒來說自主的空間很大。而我就只是在旁邊觀察，沒有刻意的去指導孩子該怎樣玩。通過觀察發現投放的材料數量不夠多，有出現爭搶的情況。

（二）再次投放不同材料提升孩子的需求

于是在第二次玩時，我把木板、線筒的數量再加多，且新添加了大小、形狀、材質各不同的盒子及各類瓶瓶罐罐并做了簡單的講解。新材料的投放是為了吸引幼兒對材料和活動的興趣，而且能夠促進幼兒有效地運用已有經驗，主動學習、解決問題的能力發展。

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。

第二次游戲中，我以同伴的身份和他們一起游戲，并有意識地為幼兒創造合作的機會，在建構過程中進行適時的指導點撥，激發幼兒的創造力、想象力，啟發幼兒同同伴合作完成規模較大的作品，有高架橋、引橋，馬路，在橋下還有一條穿插的高速公路，旁邊還有高樓等等。在搭建高架橋時，因為選擇的盒子不是很妥當，使得大橋倒了好幾次，但孩子們都不氣餒，倒了一次重新調整盒子再來一次，一次又一次，最終成功了，孩子們特別開心。叢中培養了幼兒的堅持性和細致、耐心的品質，初步發展幼兒的空間知覺能力。

（三）結合主題，串聯幼兒的需求，促進幼兒的發展

這次主題是本土文化的課程"家鄉的橋"。要開展這個游戲活動，生活經驗必不可少，因為生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。所以首先我讓幼兒先仔細觀察諸暨各種橋和其它一些有特色的橋梁實物圖片，其次讓家長陪孩子去實地看看自己家附近的大橋，然后再請他們來說說我看到的橋是怎樣的，在他們眼里有的橋像一個人站在水里，兩手拉著兩邊的路，有的像彩虹一樣彎彎的架在江上……，這使他們積累了有關橋的外形特征的經驗，然后看看橋的兩邊又有些什么建筑物，再大家一起動手設計出來，最后一起來拼搭設計的作品。

這次的材料沒有進行更新，但孩子們還是玩的很開心，這說明重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特征，我們可以看到，當他們剛獲得一種新的經驗，或剛學會一種新的技能時，他們就會通過游戲反反復復、不厭其煩地重現。在建構時，每一次孩子都有不同的創造，這主要是因為投放的材料是低結構的，另一個原因是給了孩子充分的自由。可見游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發展。游戲引發幼兒更多的人際交往活動，只有在交往中，幼兒的社會性才會得到發展，幼兒才會習得與他人交往的經驗和技能，語言表達能力也在運用的過程中得到發展。

當然我們也要注意尊重幼兒發展的連續性與階段性，不急于求成、拔苗助長，要努力地為幼兒創造一個可以讓他從容地從“量變”到“質變”，讓每個幼兒可以按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展。正如盧俊所說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長大既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”

總之，通過對建構區活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，由此促進建構區活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。

參考文獻：

[1]《兒童游戲通論》劉焱著，北京師范大學出版社，2004.

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》李季湄、馮曉霞，人民教育出版社，2013.

[3]《幼兒游戲理論》華愛華著上海教育出版社，2003.

[4]《小區域大學問》董旭花韓冰川等，輕工業出版社，2013.

[5]《兒童游戲的當代理論與研究》劉焱著，四川教育出版社，1988.