臨夏民族地區高職院校青年教師專業發展現狀調查報告

王峰 潘蘭

【摘要】高職青年教師專業發展是新建高職院校教師隊伍建設的重要問題，調查高職院校青年教師專業發展現狀，對新建高職院校師資發展具有重要意義。本文結合臨夏新建高職學院教師實際情況，對學院青年教師基本情況、專業發展現狀進行問卷調查，尋求影響青年教師專業發展的關鍵因素，深度分析、探討青年教師專業化發展過程中存在的問題，并對促進青年教師專業素質提升提出了針對性地建議和發展對策。

【關鍵詞】高職青年教師 專業發展 調查報告

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0096-02

高職教育對于教師自身的專業能力有著很高要求，尤其青年教師專業能力的高低直接影響著高職教育發展水平。臨夏新建高職學院近幾年隨著招生規模擴大，專業設置增加，專業教師十分短缺，學院通過公開招聘、自主招聘、考錄渠道等途徑招聘引進了大量青年教師，占專業教師總人數的65%左右，平均年齡27歲。他們肩負著大部分教學和科研任務，成為學院骨干力量，面臨著前所未有的機遇與挑戰，很多青年教師，在教學上存在諸多問題，還不能適應高職教育要求，為此，課題組通過問卷調查深入了解青年教師專業發展現狀，探索具有臨夏民族特色、學院特色的青年教師專業化發展模式，依托民族區域優勢，秉承服務“一帶一路”發展戰略，推動臨夏高職教育更好的服務地方經濟，對培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業意義重大。

一、調查研究的方法與內容

研究對象的選取調查選取甘肅省臨夏民族地區唯一一所高職院校——臨夏高職學院青年教師為研究對象。臨夏高職學院位于甘肅省臨夏少數民族聚居區，2015年5月經國家教育部備案，省教育廳、省發改委批準成立的全日制綜合性高等職業學院。其前身是由原臨夏州農業學校、州民族學校和州農業機械化學校合并組建的一所公辦全日制高等院校，學院即有高職生，也有中職生，主要采用中高職一體化辦學。相對而言，中職辦學經驗較為豐富，而高職教育教學處于學習探索實踐階段，中高職一體化辦學更是經驗不足，尚在學習中探索，在探索中發展。

研究方法的設計調查方法主要采用問卷調查法、觀察法和訪談法等相結合的方式。

實施過程及數據處理采用隨機抽樣方法，調查對象為臨夏高職學院青年教師。在40歲以下教師中以教學一線青年教師為主，隨機選取調查對象，共發放調查問卷160份，回收有效問卷146份，回收率達到92%，調查樣本以專任專業教師為重點，基本涵蓋學院各系各專業所有青年教師，專業特色十分明顯，故本次問卷調查具有很強的代表性，能客觀真實地反映學院青年教師專業發展現狀。問卷回收后，對調查結果通過Excel進行數據錄入和處理，對調查結果的差異性以柱形圖、條形圖等形式表示。

二、調查結果分析

調查內容一、青年教師基本情況

基本情況統計結果如下：

結果顯示，40歲以下青年教師中，女性比例高于男性占66.4%，女性更傾向于選擇比較穩定的工作。從年齡分布來看：主要在25—30歲之間，占72.4%，青年教師年齡結構十分年輕化。本科學歷占82.2%，碩士15.1%，學歷結構基本合理。但在職稱方面，初級及初級以下占82.9%，這與高校要求差距較大。究其原因是新建學院特殊情況所致。

青年教師來源渠道以自主招聘為主，占61%，其次是公開考錄，這也是國家推行事業單位公開招聘制度人才引進的必然趨勢。91.2%的青年教師從教經歷不超過3年，處于專業發展初期，也是專業發展的關鍵期。從系部來看，71.2%屬專業教研室，46.5%分布在學前教育系、醫學系專業性很強的系部，80.8%青年教師為專任教師，74%青年教師為專業教師，而骨干教師和專業帶頭人僅占4.2%，雙師型教師只有14.7%，這和高職實踐技能型發展方向有很大差距，87%的青年教師既擔任中職生授課又擔任高職生授課，同時擔任班主任工作，還有部分兼職，教學工作任務十分繁重，成為學院教學的主要組成部分和中堅力量。

調查內容二、青年教師專業化發展水平現狀調查結論及分析

青年教師入職以來，在實踐環節有高達65.5%的教師僅僅“參與校內實踐”，“校內實踐”成為教師實踐鍛煉的主要途徑。高達71.2%青年教師每年參加企業實踐時間基本為0，勝任實踐教學的能力“一般”。參加專業實踐遇到的主要問題是教學任務重抽不出時間。青年教師實踐技能的提高已成為當前教學工作的重中之重。

在近五年中，62.4%的青年教師“沒有參加過”任何培訓；培訓主要方式僅僅是“公費，學校派遣”，教師培訓的自主性和積極性受到極大限制。調查還表明：教學壓力成為限制青年教師專業發展的主要因素之一。86.9%青年教師目前工作量比較重或非常重。84.9%的青年教師表示個人承受的教學壓力很大或較大，這些教學壓力主要來源于“學院及系部管理”，如何將青年教師從繁重的教學壓力中解脫出來成為專業發展的關鍵所在。

在“青年教師當前工作中面臨最緊迫的問題”中，67.2%的青年教師選擇了“增加收入”，61.9%選擇了“專業技術職務晉升”，這一統計結果反映了當前高職青年教師現實的生存狀態，“專業技術職務晉升”和“增加收入”成了青年教師面臨最為迫切的兩個問題。

71.9%的青年教師認為“影響教師專業發展的不利條件”主要是“參加科研進修機會少”和“缺乏專家指導”（占60.3%），大部分青年教師專業學習途徑還是限于閱覽網絡資訊及期刊報紙，其次認為自學仍是提高教學能力較好的方法。還不能將參加進修和科研活動等作為專業學習的主要手段。

對于目前學校對教師的評價考核方式，頗有爭議性。有53.4%的教師選擇“很小或沒有作用”。46.6%的教師選擇“很大或較大作用”，這說明學校在嘗試對教師現有的評價方式進行改革，并期望促進教師專業發展，但實際效果并不理想。

調查中，77.9%青年教師從未參加過任何科研課題，原因是“不知道從何做起，不了解程序”或“沒有興趣”。最大難題是“自己能力不夠”和“政策支持不夠”。調查顯示“缺乏研究資源”（48.8%）、“缺乏學術帶頭人引導”（45.6%）和“教學任務過重”（37.6%）已成為影響青年教師科研能力發展最迫切需要解決的問題。“職稱提升”、“增進專業知識，提升專業技能”和“提高收入”是最能激發教師從事科研工作的三大動力。

在個人自修方面，近5年以來，高達81.5%的青年教師無論文發表，最大障礙是“工作忙，業余時間不夠”和“經驗欠缺，能力不足”。青年教師專業自修和專業自我發展還有待進一步加強和提高。

三、青年教師專業發展現狀及存在的問題

（一）青年教師專業素質整體低下

目前，學院教師數量的補充跟不上專業建設需求，青年教師比例偏大，年齡結構過于年輕化，實踐性和本體性知識和技能十分短缺，實踐教學能力薄弱，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到高職教育要求。

（二）培養偏重理論學術實踐教學能力缺失。

青年教師在培養過程中的理論學術化傾向十分明顯，實踐操作技能明顯缺失。僅以校內實踐為主要途徑，實踐能力的欠缺是高職青年教師專業化發展的重大障礙。

（三）缺乏專業過程知識教學過程理論脫離實際。

職業過程知識正是目前青年教師普遍缺乏的，他們忙于完成計劃規定的理論教學，每年參加企業實踐鍛煉的時間幾乎為零，造成理論脫離實際，未能體現出高職特色。

（四）青年教師的專業自主權受到很大限制

目前，教師的主要任務就是教。對教學內容的選擇、教學模式的采用、教學方法的選用，一般很少進行更深入的思考，教師事實上是游離于研究過程之外的被動旁觀者，是各項要求的機械執行者。青年教師缺乏主體自主意識，專業自主權受到種種限制。

（五）青年教師中“雙師型”教師所占比例過低

調查分析中，在專任教師和專業教師占80.8%的情況下，“雙師型”教師比例僅占14.3%，這與教育部對高職院校師資隊伍專業建設要求有很大差距。（《教育部關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知》規定專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例分別達到50%和70%以上才符合評估合格和優秀標準）

（六）專業科研能力和專業自修能力十分欠缺

調查發現，青年教師科研意識不強，由于個人能力欠缺導致大部分教師從未申報和參與任何課題研究，對科研課題的選題、申報、組織實施等環節不了解。另外，青年教師專業學習手段單一，入職以來，基本上沒有論文發表。科研能力和專業自我發展還有待改進和提高。

（七）青年教師專業技能培訓缺乏系統性和制度化

大部分青年教師入職后，基本沒有接受過完整系統的教學理論教育、職前培訓以及崗位實習。教師培訓積極性不高，學院及系部對于培訓安排隨意性很大，培訓時間短，內容空洞，方式單一，沒有完整的培訓體系。

四、推進院校青年教師專業化發展的對策及建議

（一）成立教師專業發展指導機構，規范青年教師專業發展

學院要充分發揮認識引導的作用，深化青年教師對專業發展及其重要性的認識，成立青年教師專業發展指導機構，為各學科各專業青年教師專業發展制訂發展規劃、培訓方案、評價體系，并負責不斷調研修改高職教師專業發展制度，且監督各學科教師繼續教育實施情況。使青年教師專業化發展規范化、制度化。

（二）加強科研指導，提升青年教師內涵素質

首先，要營造強烈的科研氛圍，引導教師積極主動地從事科研，強化其科研意識；要建立和落實科研激勵機制；其次，應在科研制度建設、日常管理、改善科研條件和環境等方面為教師盡量提供配套的制度保障和技術支持；第三，加強對科研骨干從事科研工作的組織與引導，同時加大高層次人才的引進和培養力度，要注重青年教師結構的合理性與最優化，構建一支專業多樣化、跨學科的科研隊伍。

（三）密切與企業聯系，探索青年教師培訓新模式

培訓模式主要采用：校本培訓、校企合作和同行交流等多途徑相結合。打造全員參與培訓模式。在專業能力上做到與時俱進，始終保持教學、實踐、科研“三位一體”同步高效發展。建立青年教師下企業實踐制度。有計劃安排青年教師到生產第一線，提高其專業實踐能力和實踐教學能力。

（四）拓展專業發展途徑，加強青年教師“雙師型”隊伍建設

要積極拓展專業發展多種途徑，加大青年教師崗位培訓和進修力度，安排專業教師到企業、高校、科研單位進行專業技能實踐學習。采取多渠道、多方式，培養一批具有較高專業理論又有較強實踐能力，的“雙師型”教師隊伍。

（五）加大投入和政策扶持，促進青年教師專業化發展

學院要加強對青年教師政策引導和扶持。加大資金投入，以確保實踐鍛煉有足夠經費。定期派教師到企業進行掛職鍛煉。

（六）建立健全政策制度，保障擴大青年教師專業自主權

建立健全教師教育機構認可制度，保證教師對整個教學過程的充分控制權和主導作用。充分發揮青年教師的專業潛能和創新能力。

（七）實施優質教育資源共享，為青年教師專業發展提供充裕時間

實施“中國職業教育數字化學習平臺”建設計劃，推廣優質的教育教學資源，實現優質資源共建共享，為青年教師專業發展提供重要的時間保障。加強網絡課程和學習資源開發。推進職業教育信息化共建共享，逐步實現學院所有專業優質教育資源全覆蓋。

（八）注重少數民族青年教師專業培養，突顯區域性民族特色。

重點培植少數民族青年教師在民族旅游、民族語言、民族文化、民族非物質文化傳承、民族產業、民族生態等特色專業的優勢，創建自己的辦學特色。