試論隴南市武都區初中歷史教學成績偏低的原因

張芳梅

【摘要】初中歷史課作為一門基礎人文教育學科，在實施素質教育過程中，歷史學科和其它學科相比具有特殊的地位，對學生的發展起著不容忽視的作用。

【關鍵詞】初中歷史 教學成績

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0109-01

筆者有以下幾點認識：

（一）啟迪智慧，提高學生的觀察力和思維品質，豐富的歷史知識能夠教人以古論今，以古鑒今；能夠提高人們對周圍事物，對整個社會的觀察力、思考力和分析判斷力。

（二）通過對歷史人物的認識和歷史事件的了解學習，能夠提升學生的人文素養和愛國情懷以及辨別真偽，處理生活事件的能力。

但是，當前整個社會包括個別教師，家長，學生對歷史學科的重要性認識不夠，仍然停留在“副科”的層面，在學生的心目中歷史課可有可無。究其原因本人認為有以下幾點：

1.學科地位的失衡

從歷史學科的地位來看，學生、家長、甚至是老師和學校，都將歷史學科視為“副科”，大部分人認為歷史學科教學就是識記一些重大的歷史事件，時間。教師在上課過程中只要牢記這一原則，把重難點勾畫出來即可。課后讓學生按照這個背誦，這樣一節完整的歷史教學任務就完成了。他們根本不理解歷史教學的三維目標在培養人的全面發展中起的重要作用。更有甚者認為今天是經濟為主導的社會，歷史課的設立并不能給人們帶來經濟效益，因而不能培養學生求生存的本領和技能。尤我們農村中學歷史在中考中只有50分的比例，相比其他學科如語數外占有相當大比例（150分）這種現象已經使歷史學科處于尷尬的境地。另外，歷史科的工作量相對小，學校的教學和效果考核分量小也讓歷史教師感到茫然與失落。

2.初中歷史教學脫離實際生活

美國著名學者杜威強調：“學校的最大浪費是學生在學校里接受脫離生活實際的教育。”現實問題是大部分地區特別是我們隴南作為農村山區，與外界的聯系較少，不少教師認識仍停留在“教師一言堂”的層面。歷史教師在課堂中唱獨角，很少有人將這樣一堂本來充滿濃厚興趣的課上得津津有味。因為沒有歷史老師運用其專業術語讓歷史教學“活起來”，真正讓學生感悟歷史，并將課堂所學知識運用到日常的生活實踐中。最常用也是最傳統的做法便是你講我聽的填鴨式教法，即讀課本—畫重點—背誦的模式。全然不考慮學生有沒有接收和消化，教學中的這種一廂情愿當然難以調動課堂的氣氛。

3.教學手段過于簡單枯燥

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子?！边@是近幾年來國家重視學校教育的集中表現。為此國家不斷加大教育投資，特別是對中西部學校教學設施的改進，像我們武都區多媒體教學設備全面覆蓋，白板代替了黑板，可是仍然有一大部分教師圖輕松，圖簡單，停留在一本書，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的階段。從而出現整個課堂枯燥乏味，教師講的“津津有味，學生聽得昏昏欲睡”，不會組織學生展開自由討論探究，唯一能做的就是叫同學朗誦兩段課本內容也算是進行師生互動的一種活動了。試想這樣的課堂會有怎樣的效果？

針對初中歷史教學中存在的以上問題，有必要在初中歷史教學中進行一次重大的創新與改革。本人認為應該將歷史教學與學生的生活實際相結合，生活化的歷史教學能夠激發學生學習的積極性和主動性。從這方面做深入的探討和研究歷史教學將會上升一個新臺階。

參考文獻：

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[3]黃莉.多一把尺子便多一批好學生——初中歷史學業成績評價體系研究[J].新課程導學，2017（31）：5.