一花一世界—部編版七下一單元微探

【摘要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從教材新舊對比，單元的分析以及課文的解讀三方面對部編版《義務(wù)教育教科書》七年級(jí)下冊第一單元進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】部編版 新舊對比 單元分析 課文解讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0119-01

筆者有幸趕上了新一輪的教材更替，我校現(xiàn)采用部編版《義務(wù)教育教科書》七年級(jí)語文教材。這一教材體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者在對教材的分析中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對七下第一單元作了如下解讀。

一、見微知著——新舊對比顯理念

兩個(gè)版本的《義務(wù)教育教科書》都有群星璀璨這一單元，通過比對分析，筆者發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)變化。

第一，位置變化。人教版教材這一單元出現(xiàn)在七下三單元，放在一單元（成長足跡）和二單元（熱愛祖國）之后。而部編版教材則是把這個(gè)單元放在了一單元，我想編者的意圖是為學(xué)生樹立榜樣，向歷史名人學(xué)習(xí)，樹立崇高的理想，這也與黨的十八大提倡的“立德樹人”的理念相吻合。

第二，題目變化。人教版教材用的是《聞一多先生的說和做》，而部編版教材則恢復(fù)了原題目《說和做——記聞一多先生言行片段》。我想，這一變化主要是尊重原著。

第三，篇目變化。人教版教材有兩篇略讀課文《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》，而部編版教材改為蕭紅的《回憶魯迅先生》。這一變化后，這一個(gè)單元所選取的都是中國的歷史名人。編者意圖很明顯，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第四，寫作變化。由原來的《寫出人物的特點(diǎn)》到《寫出人物的精神》，這一變化體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的關(guān)系。

二、高屋建瓴——單元分析高占位

歷史的星空，群星閃耀。學(xué)生們在這一單元可以了解到博學(xué)睿智的科學(xué)家鄧稼先，“兩彈元?jiǎng)住本庸χ羵ィ屩袊鴵碛辛恕拌F的脊梁”。有為人類奉獻(xiàn)寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家聞一多先生和魯迅先生，前者言行一致，是“口的巨人”“行的高標(biāo)”，后者是中國現(xiàn)代文學(xué)的開拓者和奠基人。還有叱咤風(fēng)云的政治家三國時(shí)吳國的開國皇帝孫權(quán)，“生子當(dāng)如孫仲謀”，文武雙全，膽略超群，同時(shí)還是一位有著“善勸”藝術(shù)的君主，曉之以理動(dòng)之以情。正是由于孫權(quán)的善勸，才有了呂蒙的肯學(xué)，才讓呂蒙從“才疏學(xué)淺”變?yōu)榱恕安怕赃^人”，成為決勝千里的軍事家。

部編版教材采用“雙線組元”的形式，除了以相同的人文主題組織文章外，還滲透著語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在每個(gè)單元都提出了具體可操作性的學(xué)習(xí)要求。第一單元是學(xué)習(xí)精讀的方法，具體方法就是字斟句酌，把握關(guān)鍵語句或語段，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。這一單元還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。注意結(jié)合人物生平和時(shí)代背景，把握人物特征，理解人物情感。

結(jié)合課標(biāo)要求以及單元目標(biāo)，我對這一單元進(jìn)行了整體的規(guī)劃。單元集中識(shí)字1課時(shí)，《鄧稼先》2課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重于學(xué)習(xí)烘托的手法，第二課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)對比手法。《說和做——記聞一多先生言行片段》1課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)精當(dāng)剪裁和細(xì)節(jié)描寫是如何突出人物形象的。《回憶魯迅先生》自讀課一課時(shí)，讓學(xué)生自讀、品味、賞析。《孫權(quán)勸學(xué)》2課時(shí)，學(xué)習(xí)對話藝術(shù)和側(cè)面烘托。此外，大閱讀活動(dòng)2課時(shí)，單元檢測1課時(shí)。

三、個(gè)性解讀——課文解析細(xì)而精

下面我就對這一單元的重點(diǎn)篇目，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做一些個(gè)性的解讀和設(shè)計(jì)。我就以《鄧稼先》這一課為例談我對文章的解讀和分析。

《鄧稼先》這一篇文章是傳統(tǒng)篇目，被譽(yù)為“傳統(tǒng)眼光，國際視野”。鉆研教材，這一課值得學(xué)習(xí)的點(diǎn)很多，如層次清晰的小標(biāo)題，如宏大的歷史背景，如對比手法，如環(huán)境的烘托，如典型事例的選擇……然而，一節(jié)課時(shí)間有限，不能面面俱到，所以我們學(xué)校倡導(dǎo)“一課一得”。所以這一課我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：第一課時(shí)，整體感知，概括主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)通過襯托表現(xiàn)人物的方法。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)通過對比表現(xiàn)人物的方法，學(xué)以致用，練習(xí)鞏固。

第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是以八國聯(lián)軍侵略中國的割據(jù)圖進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀的感受到那是一個(gè)任人宰割的時(shí)代。接著出示第一顆原子彈爆炸的圖片，激情洋溢的贊頌，從這一天開始，中國人擁有了自己“鐵的脊梁”。自然而然引出本課主人公鄧稼先。接著由同學(xué)們補(bǔ)充所了解的鄧稼先和楊振寧的資料，教師進(jìn)行小結(jié)：半個(gè)世紀(jì)的友誼，親如兄弟。一個(gè)為國造核彈隱姓埋名28載，一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)蜚聲世界半世紀(jì)。讓學(xué)生對兩人有初步的認(rèn)識(shí)和了解。

接著進(jìn)入本節(jié)課的第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，請你默讀課文，試著用四個(gè)字概括每部分的主要內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)目的是整體感知課文內(nèi)容，練習(xí)篩選概括信息能力，并引導(dǎo)學(xué)生分析選材的精妙。

整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研讀。第二個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：作為一篇人物傳記，重點(diǎn)應(yīng)該放在人物描寫上，可是全文只有一處直接描寫，請你找出來。學(xué)生經(jīng)過思考，找出“我不能走”這一句，接著追問：這一句話能體現(xiàn)鄧稼先的品質(zhì)嗎？請你仔細(xì)研讀第五部分，說明理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引發(fā)學(xué)生思考，重點(diǎn)研讀第五部分，細(xì)細(xì)品味人物形象。通過反復(fù)朗讀、品味，引導(dǎo)學(xué)生思考這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用？結(jié)尾處又引用了兒時(shí)學(xué)到的“五四”時(shí)代的一首歌，表達(dá)了怎樣的情感？引出本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的寫作手法：襯托，最后以鄧稼先的品質(zhì)進(jìn)行課堂小結(jié)。

第二課時(shí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鄧稼先對祖國、民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出科學(xué)家，卻“鮮為人知”，而另一位研究原子彈的專家奧本海默卻“家喻戶曉”，請仔細(xì)研讀第三部分，體會(huì)鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生研讀第三部分，進(jìn)而學(xué)習(xí)對比手法及其作用。

通過對比，分析出鄧稼先的品質(zhì)：最不引人注目，真誠坦白，從不驕人。接著用文中的三句話做結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解關(guān)鍵句的含義和作用。這堂課的最后我選用了《西塘的水上清潔工》，同樣是運(yùn)用了對比的文章，讓學(xué)生由課內(nèi)延展到課外，鞏固學(xué)習(xí)方法。

以上是我對七年級(jí)下冊第一單元的簡要的分析和理解，我想，只有踏踏實(shí)實(shí)的鉆研教材，用好教材，才能達(dá)到舉一反三的效果，教師要做個(gè)“有心人”，努力向研究型教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常凱.認(rèn)識(shí)教材之新探尋教法之變——部編本七年級(jí)下冊語文新教材使用微探究[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017，（11）：15-17.

作者簡介：

朱平（1984.2），女，河北省邯鄲市人，河北師范大學(xué)，碩士研究生，教師，主要研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。