導學案教學模式下初中數學學生自主學習策略初探

任建功

【課題成果】本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題——“導學案模式下提高農村初中數學課堂有效性策略研究”（課題批準號：GS[2015]GHB0728）階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0167-02

新課標理念下的初中數學教學活動已不同于傳統的數學課堂教學，如何改變“教師的教法”和“學生的學法”是在教學活動中體現新課程教學理念的關鍵。導學案教學模式是指學生在學案的引導和幫助下，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是新教學模式下的新生事物，同時它又是“教”與“學”高效對接的紐帶與橋梁，其靈魂是引導和幫助學生自主學習，為我國當前初中數學教學中培養學生的數學自主學習能力提供了一個有效的載體。為此，在新課改背景下，如何利用導學案推進初中數學課堂的教學工作，如何引導學生充分發揮學習的主體作用，是初中數學教師必須面對和思考的問題。

一、引導研讀教材——確定疑點，培養學生數學自主探究能力

1.“導讀”：讓學生喜讀教材，依據導學案自主預習。導學案要求的課前預習不是讓學生無目的地閱讀課本，而是引導學生借助導學案中設計的學習目標和導學案設計的環節，有目的性的研讀新課內容，初步感知大致內容，特別是定義、定理、公式、法則、例題（包括推導論證過程）。在預習中要求學生認真思考，嘗試根據自己的理解進行解決，對其中不能解決的問題，可以做好筆記，以便在新知學習中結合教師的引導與同學合作解決，這樣才能讓學生在預習中形成良好的預習習慣。同時在預習過程中學會歸納、整理，善于抓住重點及圍繞重點思考問題的方法，使預習質量不斷提高。

2.“導解”：讓學生依據教材，嘗試解決自己掌握的知識。教師如果在設計的導學案中能指導學生依據教材運用已學過的知識和技能嘗試解決新的教學內容中能夠解決的問題，這樣，教師在課堂上才能更有利于引導學生形成知識之間的聯系。

3.“導疑”：讓學生研讀教材，引發探究新知的興趣。學生依照學案進行自學，可以形成一個初步的知識結構，對于學生自己不能解決的問題，教師可以先引導學生將有疑惑或者不懂的知識點小組內部進行整理匯總。這樣就會激起學生的好奇心，讓學生的思維得到不同程度的發散，促使他們從不同方面去考慮問題，這樣學生不僅獲得了新的知識和體驗，而且還激發了對數學學習的興趣。

二、引導組織討論——主動求知，培養學生數學合作探究能力

在這個環節中，教師要引導學生把在自學學案的過程中遇到的疑難問題進行梳理，然后組織學生進行分組討論。根據學生對新知識的好奇與探求之心，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。討論中教師要做到關注每一個學生，鼓勵學生課堂上大膽發表不同意見，即使有說錯的地方，教師也要對于學生的積極思維給予充分的肯定，當然對于不足之處可以再次讓組內其他學生予以補充改正，這樣既保護學生自尊心，又有效激發了學生的自信心。當然，教師要對討論的時間進行調控，合理節約課堂時間。學生在教師指導下進行自主探索，進而解決疑問，從中發展學生的自主學習能力。

三、指導學習方法——定向釋疑，培養學生數學思維能力

數學教學活動中不僅要讓學生掌握扎實的基礎知識和解決數學問題的基本技能，更重要的是要指導學生掌握數學的學習方法，培養自己的思維能力和自學能力。教師要根據學生的實際情況，在導學案的設計中要注重不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外訓練等四個環節制定自主學習的進程，提出具體要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法，能根據不同數學內容特點選擇相應的學習方法，從而促進學生數學思維能力的發展。在教學中教師不僅做好示范工作，還與學生一起學習，一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助，尋找原因，并運用適當的方式加以矯正。

四、組織課堂訓練——自我實現，培養學生知識遷移能力

作為導學案模式下學生自主學習成效的檢測環節，它反映了學生主動參與，搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等綜合能力的提高程度。因此，訓練題的設計要具有科學性、針對性、典型性，題目設計靈活多樣，變式練習多樣化，從而訓練學生的思維能力，特別應強調易錯點，也可適度的給予拓展，使不同程度的學生都有所得，能夠準確的對當堂所學知識進行檢測，實現培養學生知識遷移能力。比如為了使低分數段的學生有成功感，對高分數段的學生有激勵作用，教師將訓練題分為四個層次：第一層次為達標題，按新課標的要求設計；第二層次為提高題，在達標題基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝題，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習；第四層次為欣賞題，提供了有關的中考試題分析與解答和隨堂的評析。

五、引導盤點收獲——自我評價，培養學生自我監控能力

對課堂學習活動進行梳理、總結、升華，實質上是學生對自己的學習進行自我總結和自我評價，不斷進取，對學習水平產生一種責任意識，還會持續關心自己的學習成效，讓自己擁有學習的自控權，激勵自己時刻保持一種積極向上的心態。教師要合理引導學生反思自己的思維過程，思考自己是怎樣把問題給解決出來的，在解決問題的過程中運用了那些知識和技能，出現了什么錯誤，這些錯誤的原因在什么地方，學生要注重對問題實行發散式的延伸以及創造式的應用。同時，教師要對學生在自學學習過程中容易疏漏的知識點進行指正，讓學生重視這些疏漏的知識點。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學生行為的形成有非常大的作用，它可以使學生學會觀察自己，根據已定目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的良好習慣。

總之，通過導學案教學模式來培養學生數學自主學習能力，讓學生主動地學習是一個循序漸進的過程，作為數學教師，我們應該明確地認識到導學案的使用只是培養學生自主學習能力的一種手段或方法，教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，給每位學生提供在生活中挑戰自己的機會，使學生從被動的學習者變成主動的創造者，提高數學實踐能力和創造能力，只有這樣才能讓學生實現全面發展。