品悟意境之美，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞

荀秋蕾

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0185-02

古詩(shī)短小精悍，形象生動(dòng)，音韻和諧，節(jié)奏分明，是語(yǔ)言領(lǐng)域中的一個(gè)輝煌的殿堂。“床前的月光窗外的雪，高飛的白鷺浮水的鵝。唐詩(shī)里有畫唐詩(shī)里有歌，唐詩(shī)是祖先在向我訴說(shuō)”這首旋律優(yōu)美的《讀唐詩(shī)》，貼切地詮釋了古詩(shī)詞優(yōu)美的意境。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境美，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞呢？我認(rèn)為可以從以下方面做起：

一、讀為主線、以讀為本，感受古詩(shī)文的意境美

讀為先、教次之。“好詩(shī)不厭百遍讀”，先要讓學(xué)生讀好，然后才可解決教的問(wèn)題。不讓學(xué)生讀好就實(shí)施教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)許多令老師尷尬的情況。要么學(xué)生咬音不清、讀不成句；要么因讀得少導(dǎo)致思得淺，對(duì)課文無(wú)任何感觸。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎(chǔ)。如教學(xué)李白的《望天門山》一詩(shī)，我設(shè)計(jì)了不同層次的讀：一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；二讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味；三讀，讀出詩(shī)情和畫意；四讀，感情朗讀，讀中成誦。通過(guò)反復(fù)誦讀，層層深入，步步提升，強(qiáng)化對(duì)文字的記憶，而且詩(shī)的形象也逐漸浸潤(rùn)于學(xué)生的腦海中。

二、意想畫面、創(chuàng)作簡(jiǎn)圖，感受古詩(shī)文的意境美

宋代著名文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)。”古人講究詩(shī)畫統(tǒng)一。不少寫景狀物的詩(shī)文就是一幅幅色彩明麗、栩栩如生的圖畫。教學(xué)這類古詩(shī)，不妨引導(dǎo)學(xué)生意想詩(shī)中的畫面，運(yùn)用手中的水彩筆，將讀到的東西勾畫下來(lái)，我們就能嗅到詩(shī)人的氣息，就能感悟到詩(shī)人的情懷。

如教學(xué)楊萬(wàn)里《小池》一詩(shī)，短短的28個(gè)字，讓人看到了一幅初夏的美景圖。一池清清的泉水上，覆蓋著濃密的樹陰，泉水中尖尖的荷葉在微風(fēng)中搖曳，一群調(diào)皮的蜻蜓早已立在荷葉上。多美的景色、多美的畫面。在教學(xué)中，我們可以請(qǐng)學(xué)生找找每一句里都寫了一種什么景物，相機(jī)板畫。寥寥數(shù)筆，簡(jiǎn)潔明快，惟妙惟肖的板畫展現(xiàn)了一個(gè)小池的整體風(fēng)貌，在找找畫畫中也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，在頭腦中一一浮現(xiàn)詩(shī)中描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景。眼中的畫面，心中的景色，使學(xué)生和作者融為一體，從而進(jìn)入詩(shī)的意境。

三、抓住詞句、擴(kuò)充想象，感受古詩(shī)文的意境美

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，用字凝練。教學(xué)中，要抓住詩(shī)詞最能表達(dá)意境、傳遞情感的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，豐富詞句的揣摩、品味，豐厚詞句的感性理解。

如《春曉》詩(shī)中“處處聞啼鳥”一句的“處處”，渲染出戶外的無(wú)限春光。怎么讓“處處”二字轉(zhuǎn)化成可知可感的畫面和情境呢？我們看一個(gè)教學(xué)片段：

師：孟浩然被這么多鳥叫聲吵醒，他起床來(lái)到窗邊，聽到哪兒有鳥叫？

師：聽一聽，找一找，近處的在——

生：花園里

師：往上瞧——

生：屋頂上

師：再高一點(diǎn)——

生1：樹枝上生2：天空中

師：想想，還有遠(yuǎn)處的——

生1：小河邊。生2：山林間。生3：田野上……

師：遠(yuǎn)處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都聽到鳥的叫聲，這就叫——（出示詞卡：處處）

“處處聞啼鳥”是無(wú)限風(fēng)光的具體意象，教師抓住“處處”二字，引導(dǎo)學(xué)生把它變成可感可知的“花園里”、“屋頂上”、“天空中”、“小河邊”……，把學(xué)生帶入了無(wú)限春光競(jìng)鳥鳴的靈動(dòng)意境中。

四、整合資料、有效鏈接，感受古詩(shī)文的意境美

古詩(shī)文教學(xué)的“鏈接”就像寫作中的“引用”，貼切的“引用”能讓一篇短文生動(dòng)形象、意蘊(yùn)豐富；適當(dāng)?shù)摹版溄印蹦軌蚪忾_學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑難，縮短學(xué)生與作者的心距，有效地提高課堂教學(xué)效率。古詩(shī)短小精煉，意蘊(yùn)豐富，為鏈接留下了巨大的空間。比如：作者的生平身世以及興趣喜好，作者的寫作背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同一作者的其他詩(shī)作，與文本內(nèi)容、思想、表達(dá)有密切聯(lián)系的詩(shī)句、詩(shī)文等。

如《送元二使安西》的“傷別離”，學(xué)生是較難領(lǐng)悟到的。于是教學(xué)時(shí)，我用課件展示“古地圖”，補(bǔ)充“從渭城現(xiàn)陜西咸陽(yáng)市至陽(yáng)關(guān)現(xiàn)甘肅敦煌縣，到安西，現(xiàn)新疆庫(kù)車縣，此行3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)，用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——馬車，要走半年多”的資料，引導(dǎo)學(xué)生感受“遠(yuǎn)”；課件配樂(lè)展示“荒涼戈壁圖”，補(bǔ)充“安西地處荒遠(yuǎn)，茫茫沙漠，土地瘠薄，人煙稀少。文化、風(fēng)物遠(yuǎn)落后于中原，是中原人眼中的蠻荒之地”，引導(dǎo)學(xué)生感受“荒涼”。適時(shí)的知識(shí)和資料鏈接，學(xué)生很快悟到朋友“一去不知何時(shí)歸”的離別愁。借助鏈接，把學(xué)生帶到作者生活的年代。再現(xiàn)詩(shī)文的情境，能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟。

五、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)文的意境美

多媒體可以化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境；多媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中意義深刻的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處；有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言文字的理解。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首送別詩(shī)，詩(shī)人與故人的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中，我選用了與所教古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮铮缗R其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。再如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可讓學(xué)生欣常歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂(lè)曲將學(xué)生不知不覺(jué)帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的意境。

以古詩(shī)詞為代表的中華傳統(tǒng)文化是我們的文化母體，也是中華文化的重要載體，它凝煉，魅力無(wú)窮，我們需要她的滋養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)的畫面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。