小學低年段語文教學運用情境圖指導學生學習古詩的實踐研究

吳振芬

【摘要】情境圖，作為教科書的重要組成部分，是符合學生學習需要與心理需求的不容忽視的載體。情境圖不僅承載著輔助教學的作用，而且集中體現著教育工作者的教育思想和教學觀念。古詩教學是小學語文教學的一個重要組成部分。從語言文字上看，它用的是古漢語，節奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，我們要把理解古詩詞意思、體會古詩詞含義、辨析古今詞義的不同作為復習重點；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠，加之小學生認知層次較低，抽象思維能力不足，對古詩詞的時代背景缺乏知識，因而對古詩詞理解與情的體會、感悟自然就成了古詩詞教學的難點。

【關鍵詞】低年段 運用情景圖 學習古詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0186-01

新的部編版教材一共編排了129篇古詩文，約占總篇目數的30%，從新教材編排上面看古詩教學在小學階段起著非常重要的作用。然而小學古詩教學的現狀卻不容樂觀。一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”的教學方法導致一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學生聽得索然無味。小學低年段學生識字量有限，理解能力較弱，想象力也不夠豐富。因此，在小學低年段語文教學中運用情境圖指導學生學習古詩，讀懂古詩的同時又能對古詩有想象的畫面。

一、圖中找詩——感知詩句

低年級古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的情境圖，教學中要充分利用這些教學資源。例如在教學《鋤禾》這首詩時，出示一幅古時候的農夫在中午熾熱的陽光下鋤地，他一手拿著鋤頭，另一手在擦汗的情境圖。教師問：同學們，在圖中你看到了什么？學生A回答：農夫在種地，一手拿著鋤頭，另一手在擦汗。教師繼續追問：農夫在怎樣的環境下種地？學生B回答：農夫在熾熱的陽光下種地，還流下很多汗。教師問：這樣的畫面，誰能用詩句表示？學生們異口同聲誦起：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。這樣畫面的展示、情境的創設，引導學生觀察畫面，從而根據畫面用自己的語言描述并找出對應的詩句，初步感知詩句。

二、為詩配畫——理解詩句

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象”。《村居》這首詩語言淺顯、音調流暢、頗有情趣。執教《村居》時，在初步感知詩句的基礎上，教師和學生共同作畫，把無形的語言變為直觀的畫面，理解詩的畫面美，感受詩人對春天的喜愛。執教《村居》首聯，教師問：“小朋友們通過朗讀，在‘草長鶯飛二月天中看到了什么？如果你是詩人，看到了這幅畫面，你會在這幅畫中畫些什么呢？”學生在詩句中找到關鍵的字詞“草長鶯飛”，他們知道要畫上青草和鶯在飛舞，也能夠從“鶯”的字形中猜出它是一種鳥類，教師也可以直接告訴學生這個知識點，“鶯”指的是黃鸝鳥，并根據學生的回答在黑板上畫簡筆畫，這樣，學生一下子就能記住詩句中這些字的意思了。完成好第一幅畫，進一步深入理解，“結合詩句，從我們畫的畫中，你猜想這是什么季節呢？”學生從“草長鶯飛”、“二月天”知道這是一幅初春的圖景。通過這樣的師生共同作畫的方式，四幅圖與四聯詩句所繪圖景一一對應相連，就如同連環畫一般，形成完整的系列畫面，將《村居》勾畫成一派動態的生機勃勃的樂春之景。這樣既有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解、強化記憶，達到事半功倍的效果。

三、“圖文結合——領會意境”

再以課例《村居》為例，在充分入畫入詩的基礎上，根據所作圖畫，結合古詩想象說話培養學生的想象力和表達能力。連環畫環環相扣，具有一定的連續性和故事性，讓學生詩畫結合，想象說話，啟發他們去尋覓、補白，相當于看圖說話的訓練從而領會詩的意境。學生根據每幅畫畫面結合對詩句的理解，用一句話說說畫面的內容。教師可以在適當引導的基礎上讓學生展開想象，例如：教師可給出一定的句式來完成想象說話。在什么時間，（ ）的黃鸝鳥在（ ）的草中干什么，這些黃鸝鳥嘰嘰喳喳，它們在說些什么呢？（ ）的楊柳在春風的吹動中，好像在（ ）。這樣，學生在一定的提示下就能較為完整地表達說話了。通過如此詩中有畫，畫中有詩，學生就仿佛身臨其境，走進了初春的村莊，感受了春天的生機和孩童放風箏的快樂，既是對詩的學習的一種拓展升華，又是對這首古詩的一次再記憶、再學習。

在古詩教學過程中，充分發揮情境圖的作用，從詩畫到詩話的低年級古詩教學思路的基本特點是：第一，將畫筆描繪和話語描繪相結合，符合小學低年級兒童的認知發展特點，集具體與抽象于一體；第二，對古詩的物境、情境和意境的把握都需要結合學生的日常生活經驗，啟發學生展開合理想象，集體驗與想象于一體；第三，古詩教學中，教師可以將詩畫作品的賞析和詩話表達的評價相結合，針對個別學生暫時薄弱的某種能力進行針對性的提升訓練輔導，集學生自學與教師輔導于一體。葉圣陶曾經說“教是為了不教”，因此，在從詩畫到詩話教學過程中，教師主要是輔助者角色，要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握這種思路，并將之遷移到古詩的學習中，通過詩畫過程感悟傳統文化古詩的美并再現

出來；通過詩話過程對古詩的美進行鑒賞，并加以再創造，在從詩畫到詩話的學習過程中促進自然觀察能力、空間認知能力、思維想象能力和言語表達能力的全面發展。總之，在古詩教學過程中，充分發揮情境圖的作用激發學生學習的興趣，圖文結合，掃除學習過程中的障礙，創設出詩畫一體的情境，學生的自主能力得到培養，語文素養也不斷得到提高。

參考文獻：

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