農村小學高年級學生閱讀能力培養(yǎng)的探索

謝戰(zhàn)須

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0209-01

一、背景與意義

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。隨著信息時代的到來，閱讀已變成人的一項基本生存技能，顯得越來越重要，高效率的閱讀能力是最具競爭力的一種高素質的能力。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是學生終身發(fā)展的需要。語文新課標指出：“使學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累，形成良好的語感。注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能初步理解、鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”新課標把指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)緊緊結合起來，指明了語文教育的方向。隨著新課改的逐步深入，語文閱讀教學提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。倡導在自主、合作、探究等學習方式的基礎上，提高學習能力，使學生真正成為學習的主人。所以閱讀教學是小學語文教學的重點和難點。對于農村小學更是如此。

二、目標

1.探索當前農村小學高年級閱讀教學中對閱讀方法的指導，研究符合農村小學高年級閱讀教學的思路和方法；提高語文教師在新課程改革形勢下開展閱讀方法指導的能力，尋求小學語文閱讀教學應遵循的規(guī)律。

2.通過了解當前農村小學高年級語文閱讀教學中所存在的問題，改進語文教師課堂教學行為，優(yōu)化課堂教學設計，突破閱讀教學中的重難點，提高當前小學高年級語文學科的課堂教學效率。

三、途徑和方法

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學語文教學的主要目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學是培養(yǎng)學生的說話、識字能力的主要途徑。

興趣是閱讀的第一步和內驅動力，有了這個動力，學生就會遠離電視電腦的吸引，擠時間讀書，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。教師首先要起到榜樣示范的作用，率先讀書，用淵博的學識展示閱讀的重要性，給孩子樹立一個好的榜樣。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣也尤為重要。閱讀習慣根據年級不同，重點也不相同。

培養(yǎng)學生認真閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“我們每一位教師都在努力，使五、六年級學生繼續(xù)搞好表情朗讀。沒有這種訓練，就不可能培養(yǎng)出用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的部分，以及在思考的同時再向后面的部分過渡的這些復雜的能力。換句話說，就是必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。這一能力的心理學復雜性，就在于外部的刺激物如何激發(fā)腦的內部力量。”從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上是一個處理信息的極其復雜的心理過程，要求學生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需反復閱讀，用心體會，大聲朗讀，圈點批注，認真思索。

培養(yǎng)學生善于質疑的閱讀習慣。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，小學高年級學生能提出一些有價值的問題，教師要呵護學生的求知欲，不能隨便撲滅他們思考的火苗。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。有些教師持一種錯誤的觀點，他們認為把教材講解得越明白易懂，兒童的疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻。”

鼓勵學生創(chuàng)造性地開展閱讀。在小學高年級語文閱讀中，教師要把研讀品味課文的質疑權還給學生，把對閱讀中所存在問題的探究權還給學生。在理解課文時，引導學生可以把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情境，設身處地地進行換位體驗。進一步討論分析、欣賞評價文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細地描述文章的表達方法，在習作中也能運用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機結合，學生的閱讀能力自然會提高。

3.教給學生科學有效的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、精讀、評析等多種形式對小學生進行閱讀技能訓練，提高閱讀能力。

朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的快速閱讀方式。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。

復述和背誦。有利于對課文內容加強理解和記憶，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。

精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發(fā)揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想象能力和鑒賞能力。這些方法教師要靈活運用。

總之，提高小學語文閱讀教學實效的途徑很多，需要不斷探索，不斷總結。閱讀課堂教學是一門藝術，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，實踐中逐步改進閱讀教學方法、更新閱讀教學理念，才能提高閱讀教學的有效性，才能讓小學閱讀教學的課堂更加精彩，充滿活力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社2011版.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.