淺析學前兒童退縮行為的教育策略

寇玉萍

【摘要】在幼兒園一日生活中我們不難發現，一個班級里總有那么幾個幼兒總是有著不屬于他們年齡的“成熟”，他們總是不茍言笑，默默無聞，獨來獨往，這種社交問題其實就是社會退縮問題。退縮行為會影響幼兒人際交往能力的提升，也會阻礙幼兒社會性發展。教師應了解幼兒發生這些行為的深層原因，在教育活動中采用適當的方法，正確對待幼兒的退縮行為，實施有效的發展策略。

【關鍵詞】幼兒 退縮 社會化

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0231-02

社會退縮是幼兒在特定的社會性情境中表現出來的不配合行為，包括行為抑制和社會性孤獨等等，社會退縮被認為是兒童觀點采擇能力低、自尊水平低、孤獨、壓抑的潛在因素，是兒童發展的危險因素，他們表現出害怕、拘謹、目光回避、謹慎等等。幼兒退縮行為的原因有很多，那么有效實施策略的第一步就是“找準病因，對癥下藥”，教師首先要對退縮兒多次進行觀察，找準原因點，針對不同的緣由，找到突破點，才可以真正實現“對癥下藥”。

一、不可控的生理原因，以發展的眼光看待

心理學家研究表明：嬰兒期穩定的腦電不規則模式能中等程度地預測童年期的行為抑制和氣質型害怕，這類幼兒由于自身的生理原因，相比其他幼兒交感神經系統反應更強，思維更敏感、肌肉容易緊張等，如讀中班的小杰每次單獨回答老師的問題是就會抓衣角，在區角建構游戲時，如果老師去關注他，他會表現出手抖、出汗等一系列反常的行為，對此，教師要學習掌握一定的退縮行為生理知識，并及時的建議父母帶小杰去醫院檢查；對待這種情況的幼兒教師應該以發展的眼光看待，不能因為他們的“特別之處”去強化關注，這樣效果可能會適得其反，不應該帶有色眼睛、主觀情緒去描述幼兒的具體行為習慣，而應該堅持客觀性，通過客觀事實去分析原因，形成合力正確的對策來幫助改善退縮行為。

二、“自保”型退縮，讓愛伴隨，靜待花開

幼兒的退縮行為一部分是幼兒基于“自保”，這類幼兒是明顯的社會退縮型行為，這類情況可以解釋很多內隱行為問題，比如幼兒的消極自我評價、害羞、焦慮、不善言辭等等。貝貝性格內向，不喜歡和其他幼兒一起玩耍，每次集體游戲的時候，他都是站在最角落的位置，老師請他站到前面，他總時默默的搖頭，老師說：“貝貝，到老師身邊來好嗎？”貝貝總是低著頭不回答；有時老師表揚他，他都是埋著頭，不敢接受小朋友贊許的目光，就連上廁所都要老師提醒他才敢去；老師請他做早操，他也不去參加，如果多問幾次，他就回答：“我不想做，我也不會做”，敏感、沉默寡言、膽小便成了老師們評價他的詞匯。

貝貝的行為帶著典型的社會退縮性，相同的教育指令由于師幼不同的情感基礎以及幼兒不同的性格體現可能產生截然不同的效果，也可能會引發幼兒不同的情緒表現，幼兒退縮行為的背后有很深刻的情感根源。針對社會退縮型幼兒的情況，教師要做到“兒童化”，拉近和拒絕幼兒的距離，在與幼兒交流的過程中，要把教師的權威隱蔽起來，讓自己成為孩子，接近他們，親近他們，讓他們覺得你是他們的朋友，關注他們的情緒，從他們的行為特點中挖掘其內在的動力，多給他們時間、信心、鼓勵，真正的和他們站在“一條戰線上”，即使他們不參加活動也不要隨意責備，應說："沒關系，我知道你下次一定會參加的……"。由于幼兒的自我意識還未發展成熟，對自我的評判往往表現模糊，這時候幼兒通常會借助于成人對自己的評價結果來認識自己，而教師的評價在幼兒的心中又占著舉足輕重的位置，因此教師應該給予這些幼兒更多的關愛。像“自保”的貝貝，教師每天早上給他問好，就算他不回應也要堅持，在一日活動中，多關愛他一些，經常蹲下身來和他交流，他不說話也沒關系，教師必須堅持和他交流，我們只需要做到“讓愛伴隨”，必將“靜待花開”。教師要善于把握教育契機，貝貝在某一點做到較好時，要及時夸獎鼓勵，讓貝貝的內心有喜悅感，長此以往就會提升他的自信心，自信心有了，自然也就開始說話，拒絕參加同伴和老師的行為也會慢慢有很大的改善。

三、家庭因素導致退縮，家園齊手抓，共努力

幼兒從出生的那刻起，家庭的各種因素就潛移默化的影響著幼兒，包括家庭的人員結構、家庭生活氛圍以及父母的人格魅力、教養方式等等，他們會用類似父母的方式去行動，可以維持來自父母的情感體驗以及避免責罰。幼兒社會化的一個重要途徑就是模仿父母平日里的行為，他們會將模仿到的退縮行為在幼兒園中表現出來，長此以往就容易變成有退縮行為的人。朵朵是一個留守兒童，常年由爺爺帶著，父母常年在外工作，每次我們要和爺爺交流朵朵在園情況，爺爺總是目光回避，不善言辭，偶爾回答就是“好”“哦”“嗯”之類的。朵朵的退縮行為其本質來源于家庭教育，由于家庭教育的根深蒂固，甚至父母的支持認同，導致了朵朵退縮行為的發生。

因此，保持家園教育的一致性就顯得非常重要了。如果對幼兒的教育家園不能一致，那對幼兒來說，所接收教育信息將是矛盾的，沒有一個統一的方向，就無法改善退縮的行為。我們和朵朵的媽媽打電話，她也是不喜歡交流，我們說“朵朵太內向了，需要家長和我們一起努力”，媽媽的回答卻是“沒關系，我們家幾代人都那樣……”但是我們從來不會放棄，經過一年多電話聯系，不知道朵朵媽媽是因為感動還是因為真正意識到陪伴的重要性，她回家了，而且在幼兒園接送朵朵時經常和我們交流，朵朵也變的開朗起來。所以對于退縮型幼兒，家園必須共同努力，父母和老師的榜樣示范效果也會事半功倍，幼兒的行為教育就會更有成效，才能使幼兒在和諧一致的教育環境氛圍中健康的成長。

總之，在對待退縮幼兒的教育中，需要教師、家長傾注更多的耐心和循循善誘，正確對待幼兒的退縮行為，合理的進行教育，在幫助退縮幼兒轉化觀念時，教師要從心底接納幼兒，發現他們的優勢，正確示范引導，并及時實時干預，并且做到不著急、給幼兒轉變的時間，這樣才能真正幫助幼兒減少退縮的行為，真正收到教育成效。

參考文獻：

[1]施燕、韓春林：《學前兒童行為觀察》，（華東師范大學出版社）.

[2]高蕊：《以S園中2班為例的拒絕服從》，《幼兒教育導讀》2017年.

[3]鄭淑杰、張永紅：《學前兒童社會退縮行為研究綜述》，《學前教育研究》2003年第3期.