論情感因素在語文教學中的運用

崔翠翠

一、情感因素對語文教學的影響

情感因素在高中語文教學中的影響深刻，既有消極情感也有積極情感，以下對這兩個方面進行分析。

1.積極情感有助于語文教學的順利開展

只有在積極情感背景下，學生才會形成活躍的思想和樂觀的心態，從而用積極的情感去面對語文學習，深刻體會學習給自己帶來的成就感，從而專心致志完成語文課程學習。所以積極情感對語文教學的順利開展具有重要的促進作用。

2.消極情感影響了學生的學習狀態

消極情感涉及了自閉、悲觀的不良情緒。在高中語文教學過程中，如果學生處于消極的學習狀態，那么學生就很難有樂觀向上的情緒，在學習中就會有應付心理，學習注意力不集中，學習水平和學習效果達不到預期標準。所以對于高中語文教師來說，如何規避學生思想中的消極因素，注重情感因素在語文教學中的運用，這是需要思考的問題。

二、情感因素在語文教學中的運用策略

1.充分運用教材中的情感因素

情感因素在語文教學中的有機融合能夠培養學生良好的情感，確保學生在富有感情的情況下對課文有良好的認知，進而形成科學合理的語文素養，達到預期的教學目的。對于高中語文教師而言，應充分了解語文教材，將教材進行優化整合，并以此突出教材中的積極情感因素，不斷激發學生，使學生在情感上達到共鳴。如在教學陶淵明《歸園田居》的過程中，如果不融合情感因素，那么學生就只能簡單地了解陶淵明生活的田園環境，而融合了情感因素以后，學生就能深刻體會田園生活背后的恬淡逍遙，了解陶淵明淡泊名利的情懷及高貴品質。高中語文教材的作品蘊含著作者豐富的情感，所以教師在教學過程中應注重突出每篇作品的情感，力爭用積極的情感激勵學生，陶冶學生情操，從而實現預期的教學目標。

2.消除學生焦慮，增強學習自信

如果學生出現了焦慮情緒，不僅會影響其學習水平，而且難以形成良好的學習動機。而導致學生發生焦慮情緒的主要因素是學習方式和教學方法的不當，還有學生缺乏良性競爭意識等問題。除此之外，由于師生在學習上存在著不一致的認識，也進一步加劇了學生的焦慮心理。所以，教師應認真分析引起學生焦慮的主要原因，盡最大努力消除學生的焦慮心理，增強學習自信心，培養積極的情感。

3.師生配合分析研究語文學習的技巧和學習經驗

由于高中學生對語文學習已經具備了分析、梳理及總結的能力，所以教師應鼓勵學生充分表達自己豐富的學習技巧和學習經驗，這不僅有助于完善學生的學習方法，而且產生良好的心理體驗。教師在教學過程中，應注重安排學生相互之間加強學習技巧與學習經驗的交流，通過小組討論來選擇本組最理想的學習技巧、經驗。有不少理想的學習經驗都是在學生深入的溝通交流下總結與提煉而成，比如歸納記憶法、段段清學習法、聯想記憶法等，這些方法有效強化了學生的語文學習效果。

4.通過生動形象的朗讀激發學生的情感

我們都知道，朗讀在高中語文教學中占據重大比重，語文教師若忽視了朗讀教學，將很難實現教學整體效果的提升。所以教師應通過加強朗讀來全面滲透并融合情感因素。教師只有富有情感地朗讀，才能沖擊每位學生的聽覺及感官，才能深深地打動學生，進而使學生產生情感共鳴。例如在進行《沁園春·長沙》的朗讀教學過程中，教師應牢牢抓住這首詞的整體特點，該詞生動形象地描寫了景物，朗讀過程中應體現出豪放性、剛勁性。比如在朗讀“萬山紅遍，層林盡染”時，教師應適當放慢語調，不過語勢應上揚，充分體現該詞的活力，使學生仿佛看到祖國的大好江山，在朗讀“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”時，應注意語速的變化：慢到快再到慢，語調從高到低，語氣要表現得有力。保證學生深刻掌握作者想改變社會現實的壯志豪情。只有教師朗讀得生動形象，學生才能有身臨其境之感，進入到作者所描寫的情景中，進而獲得良好的感染與熏陶，順利完成本文的學習。

綜上所述，在高中語文教學中融合情感因素已成為提高教學效果的必要條件，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還使學生產生了良好的情感體驗，培養起學生良好的語文素養。