淺談怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

曹雅婧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高素養(yǎng)的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué)的成敗也是衡量一名教師教學(xué)水平高低的客觀依據(jù)。即如何精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益？

一、樹立整體觀念、擺正師生地位

教師是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)的指導(dǎo)觀念以及教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著決定性的作用。因此，教師在提高教學(xué)基本素質(zhì)的工作中，應(yīng)從教師科學(xué)文化知識(shí)水平；教學(xué)業(yè)務(wù)才能；教學(xué)理論素質(zhì)三小方面堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)與指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)中，不拘泥于一招一式的學(xué)習(xí)與模仿，而是著眼于明確教改目標(biāo)、前進(jìn)方向和教師本人基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化上。加大力度培訓(xùn)，形成一批教學(xué)素質(zhì)好，基本功扎。實(shí)教改意識(shí)強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究與實(shí)踐有了帶頭人。

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主要對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)就是為了學(xué)生能掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成合格人才。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化，是課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是教師與學(xué)生的中介物，是教師從事教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的材料，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教材內(nèi)容在對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化也是必要的，將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掛鉤，并注意在新舊知識(shí)的溝通、知識(shí)間整體與縱橫間的聯(lián)系，進(jìn)行教改與探討，使我們切身感受到對(duì)教材的深入鉆研與改革是進(jìn)行最優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)規(guī)律

課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程是由教師和學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)的個(gè)體直接參與下進(jìn)行的。兩者是一個(gè)雙方共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。課堂教學(xué)最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐中始終朝著優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的目標(biāo)努力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)中掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。

在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)解決教什么？與怎么教？的問題，學(xué)生的主要任務(wù)是探索重點(diǎn)應(yīng)解決學(xué)什么？與怎么學(xué)？的問題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。通過學(xué)習(xí)使我們逐步認(rèn)識(shí)到：目前廣大教師之所以極為反感教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的表演課、假課課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展的這條規(guī)律造成的。為此，我們要求進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化研究必須要遵循這條規(guī)律，在具體教學(xué)實(shí)踐上要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)的具體工作；在能力方面完成學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化工作。由于在最優(yōu)化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中堅(jiān)持了這條規(guī)律，解決了課堂教學(xué)中的形式主義問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行課堂優(yōu)化

教師自身的知識(shí)、智力水平，教學(xué)能力對(duì)課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來講都是顯著相關(guān)的。根據(jù)目前師資隊(duì)伍教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的現(xiàn)狀，確實(shí)有一定數(shù)量的教師還應(yīng)著重解決知識(shí)水平問題。既便是骨干教師也有一個(gè)對(duì)所教知識(shí)內(nèi)容的深透性的進(jìn)一步鉆研問題。不要把知識(shí)講錯(cuò)或講死這是進(jìn)行最優(yōu)化研究中最最基本的前提條件。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是分層次的，有總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、每堂課的目標(biāo)等等。它們是一個(gè)互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動(dòng)。在總目標(biāo)和具體目標(biāo)統(tǒng)一的情況下，總目標(biāo)是具體目標(biāo)的動(dòng)力，具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的保證。這里指的教學(xué)目標(biāo)主要是課堂教學(xué)目標(biāo)平時(shí)所講的教學(xué)目的、主攻方向、指導(dǎo)思想都屬于這個(gè)范疇。它是指一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每名數(shù)學(xué)教師只有明確了教學(xué)目的才能正確地圍繞這一目的進(jìn)行有效的教學(xué)，自覺地達(dá)到所確定的教學(xué)要求。

在改革中大家加強(qiáng)了思想認(rèn)識(shí)觀念的更新改造。通過學(xué)習(xí)探究清醒地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的組成部分。但它本身又是由教師、學(xué)生、教材、手段等一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式等另一組非實(shí)體要素按特定目的和一定方式組成的多因素動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)。各要素相互作用，又相互制約，每一個(gè)要素在其它要素的作用下，對(duì)整體發(fā)生作用，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整體功能。為使觀念的認(rèn)識(shí)落實(shí)到最優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，我們結(jié)合當(dāng)前廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，并根據(jù)各種教法的特征，利弊關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的整理歸納。

課堂設(shè)問是在課堂教學(xué)過程中，教師用疑問的形式，提出問題，明知故問以引起學(xué)生的思考。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課上設(shè)問隨意性大，揮言如土，滿堂灌授字為主的教學(xué)觀念及弊端。我們從教學(xué)指導(dǎo)觀念上首先解決了一個(gè)由授變?yōu)樽缘玫恼J(rèn)識(shí)問題。并結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的形式加以整理，歸納為主要的形式有四種：

①判別式（對(duì)不對(duì)？是不是？）；

②敘述式（是什么？怎么樣？）；

③述理式（為什么？根據(jù)什么）；

④擴(kuò)散式（你想到了什么？還可以怎樣？）。

通過歸納，當(dāng)教師弄明白在課堂中學(xué)生積極思維的質(zhì)和量的高低主要是由于教師提出述理式和擴(kuò)散式設(shè)問所決定時(shí)，老師們對(duì)課堂設(shè)問研究的積極性增強(qiáng)了。由于教師在設(shè)問上的精心思考，惜言如金、啟發(fā)誘導(dǎo)、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練富有邏輯性的教學(xué)設(shè)問，使課堂教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)施過程中，深刻地感受到它是負(fù)有重大意義而復(fù)雜艱巨的工程。只要不斷探尋、遵循其規(guī)律，持之以恒，定能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的預(yù)期目的。