“名師工作室”引領下雙師型教師技能標準的研究

趙亞蓓 楊磊 張予東

摘要：名師工作室是在名師的引領下，以專業為紐帶通過教學實踐、課題研究、校企合作等活動，為中青年教師專業成長及名師的自我提升提供一個發展平臺。“雙師型”教師是國家為進一步提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍而提出來的。它要求教師不僅具有良好的政治思想素質、職業道德素質、文化素質、身心素質，熟悉職業教育教學基礎理論，并具有較為扎實的專業實踐能力和較強的技術服務、技術應用能力。

關鍵詞：名師工作室；雙師型教師技能；標準研究

一、國內外研究現狀

在我們國內由于職業教育的專業呈多樣化發展，雙師型教師認定標準不一，認定條件各不相同，有些省份僅停留在“雙職稱型”或“雙證書型”，這就導致許多問題的出現。比如，一些院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”，對于“雙師型”教師到底應具備哪些技能，不同專業要求不同，大都沒有一個明確的標準。雖然國家出臺了相關措施加快教師技能標準的制定，例如教育部研究制訂的《中等職業學校教師專業標準（試行）》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，它們分別從基本理念、基本內容、實施要求等幾個方面闡述了專業教師應該具備的基本素質，但這些標準文件只是從宏觀上說明了中職教師應具備的職業道德和職業技能。國外職業教育界并沒有“雙師型”教師這樣的名詞，盡管名稱不同、內涵一致的詞匯是存在的。各國在發展職業教育進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力，比較有代表性的有德國的“雙元制”培養模式、澳大利亞的TAFE教育模式和美國的社區學院教育模式。

二、研究的價值和意義

隨著職業教育的不斷發展，職業院校的師資隊伍中既有多年從事職業教育的老教師，也有從企業中轉入的具有一定實踐經驗的工作人員，還有剛剛大學畢業走入教育行業的新老師。他們有的缺乏實踐技能，有的缺少教學經驗，不能滿足職業教育對教師隊伍的要求。所以培養一支高素質的雙師型人才隊伍對一個學校的發展來說已經變得越來越重要。

三、研究的思路和方法

1.研究的思路。借助于名師工作室這個平臺，打造一支高素質的技能型教師人才隊伍。通過企業專家的牽頭走進企業，了解企業需要的人才結構， 以為測繪單位培養高技術應用型人才為根本任務，以工程測量專業教師應必備的能力和基本素質為主線，構建工程測量專業雙師型教師所應具備的技能標準，為學校雙師型人才的評定提供考核標準。

2.研究的方法。①文獻分析法。通過收集、查閱、整理國內外與職業教育師資、“雙師型”教師隊伍建設、崗位技能標準制定等相關紙質文獻和電子文獻，形成對中等職業學校“雙師型”教師技能標準的基本認知，奠定研究基礎。②調查分析法。安排教師走進測繪單位調研，聽取測繪單位對實習學生的反饋意見，了解用人單位所需人才的知識結構和技能要求；走進其他開設有該專業的中職學校進行調研，對學校專業負責人以及學校教研室主任進行訪談，了解學校專業教師的技術水平，同時了解他們在教學工作中所遇到的問題；結合對企業和兄弟院校的訪談調研結果，初步構建適合我校專業教師和其他中職學校專業教師的技能標準。③實驗法。以本校青年教師培養為例，對新入職的青年教師進行專業培訓和考核，找出他們的不足，完善技能標準的制定。

四、工程測量專業雙師型教師技能標準

1.專業基本技能標準和專業教學設計技能標準。專業基本技能標準包括工程測量專業課教師應具備的測繪基本知識、操作能力和職業道德要求，著重測評專業教師掌握專業知識、技能和行業職業道德規范的水平。此標準分為初級、中級和高級，每個等級以上一個等級為基礎，等級越高技能標準要求越高。專業教學設計技能標準包括工程測量專業課教師在教學過程中應當掌握的教學計劃、教學材料和教案的設計技能要求，著重測評專業教師能能否依據行業標準設計教學，選用教材和編寫教學計劃和教案，管理教學資源、設計合理的教學過程等方面的水平。此標準分為初級、中級和高級，每個等級以上一個等級為基礎，等級越高技能標準要求越高。

2.專業教學組織與實施技能標準和專業教學評估技能標準。專業教學組織與實施技能標準包括工程測量專業教師在專業教學過程中合理運用專業教學方法、正確使用教學工具和場所，在教學內容中貫穿專業新知識、新技能等，著重測評專業教師能否正確使用教學方法進行教學，正確使用教學工具講授教學內容、管理教學資源等方面的水平。專業教學組織與實施技能標準。專業教學評估技能標準包括工程測量專業教師在專業教學評估過程中評估教學效果、教學計劃、教案、教學組織和實施的合理性，著重測評專業教師能否制定教學評價方案和工具，進行教學評估；能否制定和修改、實施教學計劃、教案、教學組織和實施等評估，提出改進建議等方面的水平。此標準分為初級、中級和高級，每個等級以上一個等級為基礎，等級越高技能標準要求越高。

3.專業自我發展技能標準和專業研究技能標準。專業自我發展技能標準包括工程測量專業教師確定個人發展的目標、制定個人職業生涯發展規劃以及獲得相關技能資格證書等，著重測評專業教師積極參加繼續教育活動、掌握不斷更新的行業信息和技能、制定個人專業發展規劃等方面的水平。此標準分為初級、中級和高級，每個等級以上一個等級為基礎，等級越高技能標準要求越高。專業研究技能標準包括工程測量專業課教師在專業研究開發的過程中通過收集、分析國內外職教研究信息，提出學校教學工作中存在的問題，向學校提供本專業教學改革可行性方案以及對本專業知識的研究成果等。著重測評專業課教師進行職教教學改革研究，積極為教學改革提出建設性意見；對本專業知識進行潛心研究，并取得一定的成果；按照要求設計制作實訓室所需教學工具和儀器，設計實驗室、實訓室場所等方面的水平。此標準分為初級、中級和高級，每個等級以上一個等級為基礎，等級越高技能標準要求越高。

五、結束語

通過對“名師工作室”引領下雙師型教師技能標準的研究在名師工作室的引領下，培養出了一批高素質的雙師型教師隊伍，并結合工程測量專業的特點，構建了中職學校工程測量專業雙師型教師技能考核標準。為學校新教師的準入制度和雙師型教師的認定提供一些參考，同時也為其他學校工程測量專業雙師型教師崗位技能水平的考核提供一個參考標準。