讓課堂多一分意趣，少一分寡淡

李伶光

摘要：填鴨式、灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得寡淡無(wú)味又艱辛費(fèi)力，而生動(dòng)活潑、妙趣橫生的課堂則讓學(xué)生意興盎然。那么如何讓語(yǔ)文課堂多一分意趣，少一分寡淡呢？本文從專業(yè)素養(yǎng)、文本解讀、課堂氣氛、拓展閱讀結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行了闡述，力求課堂生動(dòng)活潑，意趣橫生。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；實(shí)；文本解讀；活；課堂氣氛；趣；拓展閱讀；新

我認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師，要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，要重視文本解讀，要注意活躍課堂氣氛，要進(jìn)行拓展閱讀。下面，我將從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业睦斫狻?/p>

啟示之一：專業(yè)素養(yǎng)，突出一個(gè)“實(shí)”

如“百家講壇”于丹的講演，雖然沒有與受眾的互動(dòng)和交流，屬于一言堂。但是，聽眾卻感受到一種無(wú)形的“交流場(chǎng)”，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到一種無(wú)聲的交流，情感的對(duì)撞。站在“百家講壇”前的于丹，用一雙顧盼有神、熠熠生輝的眼神抓住你，用抑揚(yáng)頓挫、珠圓玉潤(rùn)的語(yǔ)言粘住你，用張弛有度、揮灑自如的手勢(shì)牽動(dòng)你，用周身洋溢的激情點(diǎn)燃你，用骨子流淌出的文化氣息熏染你……這種扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，大氣而廣博，讓人傾倒。

現(xiàn)在，新一輪課程改革正積極地推進(jìn)，新課程提出了一系列的新理念，新教材提供了廣闊的教學(xué)新空間，新的學(xué)習(xí)方式呼喚教師應(yīng)該有新的教法……這一切，最終都聚焦于一線語(yǔ)文教師，聚焦于課堂，聚焦于教學(xué)行為。有人說，教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了課改的成敗，這句話非常準(zhǔn)確地揭示出來(lái)教師自身素養(yǎng)的重要性。那么，一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)呢？對(duì)照“百家講壇”上的于丹，答案不言而喻：豐厚的文化、淵博的學(xué)識(shí)、精美的語(yǔ)言、燃燒的激情、敏捷的思維……當(dāng)語(yǔ)文教師通過學(xué)習(xí)、通過積累、通過鍛煉，慢慢擁有這些素養(yǎng)時(shí)，自身就會(huì)涵養(yǎng)成一種特有的書卷氣，而這樣的氣質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)自覺轉(zhuǎn)化為豐富的課程資源，從而使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的激情，彰顯生命的活力。

啟示之二：文本解讀，突出一個(gè)“活”

《論語(yǔ)》本是佶屈聱牙的文化典籍，但在于丹的講演中，變得理趣交融，使觀眾喜聞樂聽。為什么呢？因?yàn)樗釛壛藢W(xué)究式的解讀，力避枯燥的講解，而是用一種情景再現(xiàn)的方式，用口語(yǔ)化的表達(dá)方法，化難為易，深入淺出，把千古圣賢的思想精髓準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給觀眾。我們來(lái)看一個(gè)例子。

子曰：“道不行，乘桴浮于海，從我者，其由與？”子路聞之喜。子曰：“由也好勇過我，無(wú)所取材。”

對(duì)這段話，于丹作了這樣的闡述：

大家知道。孔子有一個(gè)學(xué)生叫子路，他很率性，對(duì)于勇敢的事情老是特別在乎。

孔子曾經(jīng)調(diào)侃說：“假如有一天我的大道在這個(gè)世界推行不下去了，我就要自己泛舟游江海去了。到那時(shí)還能跟隨我的，大概就是子路吧。”子路聽到這個(gè)話非常得意。結(jié)果老師后面還有一句話，孔夫子說：“我之所以這么說，就是因?yàn)樽勇愤@個(gè)人除了勇敢，別的什么都沒有。‘好勇是子路的特點(diǎn)，但他的勇敢又缺少點(diǎn)內(nèi)涵。”

相比之下，我們就不得不佩服于丹獨(dú)到的解讀方式。把握文意不即不離，恰到好處。既不離開原文但又不過分拘泥于原文。用時(shí)尚的話語(yǔ)，把文章的意思交代得明明白白，用拉家常的同時(shí)話語(yǔ)，把任人物的神態(tài)說活了。不知不覺，我們跟隨于丹走進(jìn)了《論語(yǔ)》，走進(jìn)了孔子的豐富的內(nèi)心世界。

我們語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)卻是另外一種場(chǎng)面。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)渙散，教學(xué)流程機(jī)械刻板，陳舊的套路，僵化的教法導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)興味索然。包括《論語(yǔ)》在內(nèi)的文言文教學(xué)，更是缺乏生機(jī)和活力，陷入沉寂的泥潭。傳統(tǒng)教學(xué)中的“字字落實(shí)、句句翻譯”的八字方針頑固地統(tǒng)治文言文教學(xué)的課堂，教師缺乏課程資源的開發(fā)意識(shí)，對(duì)于文言文的文字、文章、文化三個(gè)層面的豐富資源，只滿足于第一層面的文字開發(fā)。一篇篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富的膾炙人口的作品，在許多老師的眼中，就簡(jiǎn)化為字詞教學(xué)。重言輕文，重文言詞語(yǔ)解釋，輕思想感情的感悟，重知識(shí)的識(shí)記，輕文化的熏陶。這樣買櫝還珠式的教學(xué)后果是，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，疲于奔命，消極應(yīng)付，苦不堪言。

啟示之三：課堂氣氛，突出一個(gè)“趣”

一位教生物的老師在講授“遺傳和變異”這一節(jié)時(shí)，他進(jìn)教室的第一句話就是：

“你們都是雜種。”

“我也是雜種。”

同學(xué)們這下懵了，這老師怎么也罵自己啊，他不是出了什么問題吧？正當(dāng)大家疑惑不已的時(shí)候，他又慢悠悠的來(lái)了第三句：

“今天，我們就來(lái)研究什么叫‘雜種。”

而后，他就把“遺傳和變異”的題目寫在了黑板上。同學(xué)們由激憤到疑惑到豁然開朗，在強(qiáng)烈的好奇和興趣中不知不覺的上完了“遺傳和變異”的內(nèi)容，沒有誰(shuí)覺得枯燥乏味，也沒有誰(shuí)講話做小動(dòng)作，甚至連分心走神的都沒有。

興趣是最好的老師。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)刻板繁瑣，枯燥沉悶，缺乏生氣，鮮有活力，就難提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性。蘇霍林姆斯基說過：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)。如何提高課堂趣味，前面的生物老師就為我們提供了一個(gè)可資借鑒的范式。當(dāng)然，并不是要我們?nèi)W眾取寵，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)文本的風(fēng)格，想方設(shè)法，多管齊下，探索出形式多樣的激趣途徑和方法。以閱讀課為例。課堂上老師要善設(shè)情景，多造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做到：“課伊始，趣乃生”；“課正行，趣正濃”；“課已盡，趣猶存”。使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿魅力，讓學(xué)生沉迷其中，流連忘返，從而真正地把課堂還給學(xué)生。

啟示之四：閱讀拓展。突出一個(gè)“新”

例如，高中教材選的陶淵明的詩(shī)大部分是田園詩(shī)，在教授完《歸園田居》《歸去來(lái)兮辭》后可以選他的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”類的作品，能夠加深對(duì)陶淵明作品“似瘦實(shí)腴、淡而實(shí)綺”的風(fēng)格，也更能夠理解作者為何要?dú)w隱田園的淡泊寧?kù)o。

新課程倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”。但是，囿于定勢(shì)，有許多教師還把語(yǔ)文教學(xué)限定在對(duì)教材的教學(xué)上，對(duì)于教材，墨守成規(guī)就教材教教材，就教參教文本用自己的解讀代替學(xué)生的解讀，用教參上的答案限制學(xué)生的思維，課堂上師生共唱“同一首歌”。其實(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，有著鮮明的個(gè)性體驗(yàn)。

宋人曾公亮有詩(shī)云：“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來(lái)。”我想作為語(yǔ)文教師，如果能夠開闊我們的教學(xué)視野，點(diǎn)燃我們教學(xué)的激情，激活我們教學(xué)的新思維，拓展我們教學(xué)的新思路，那么我們的語(yǔ)文課堂將更具智慧，更顯靈氣，更精彩，更厚重。