粵方言對學(xué)生語言表達(dá)的不利影響及對策

湯潔容

【摘要】粵方言的大范圍普遮使用，為世人了解區(qū)域文化提供了條件，同時也給規(guī)范用語的落實(shí)帶來一定的阻力。這種不利影響對尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語語法知識的高中學(xué)生而言尤為嚴(yán)重；是造成粵方言區(qū)學(xué)生語言表達(dá)能力較弱的原因之一。語文教師在教學(xué)過程中需要針對這些不利影響采取有針對性的措施，因勢利導(dǎo)，消除不利，提高粵方言區(qū)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】粵方言 學(xué)生表達(dá)能力 不利影響 對策

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，作為我國七大方言之一的粵方言以極快的速度傳播著。粵方言的大范圍普遍使用，為世人了解區(qū)域文化提供了條件，同時也給規(guī)范用語的落實(shí)帶來一定的阻力。當(dāng)下，古漢語的很多語言規(guī)則在現(xiàn)代漢語中己經(jīng)被摒棄。但無論是發(fā)音還是造詞，粵語都保留了大量古漢語的特點(diǎn)。粵方言區(qū)的學(xué)生容易受思維定勢影響，把粵語的這些特點(diǎn)直接代入平常的語言表達(dá)中，為此造成學(xué)生在普通話交流中出現(xiàn)了種種紕漏。這些不利影響主要有：

一、削弱了語言的溝通交流功能

講粵方言的學(xué)生由于思維的定勢，很容易把粵語中出現(xiàn)的字詞直接帶到普通話的表達(dá)中去。這就造成語言溝通的障礙。例如這一段話：

甲：近排學(xué)得好郁悶啊！好多數(shù)學(xué)題都不會做，坐在課室里，眼白白看著時間過去。”乙：不是吧？你怎么講到眼濕濕的樣子哦？我看你想的太過多了吧。學(xué)習(xí)最緊要的系放穩(wěn)心態(tài)啊。

這段話中每個字都屬于常見字，但倘若不是深諳粵語的人，理解起來便有一定難度了。對話出現(xiàn)了多個粵方言：“近排”是“最近”之意；“眼白白”是“眼看著”，帶有惋惜意味；“眼濕濕”表示“一副想哭、委屈的樣子和神態(tài)”；“太過多”屬于累贅表達(dá)，意為“過多”；“緊要”則是“要緊”的含義；而“系”便是“是”的誤發(fā)音。整個對話的規(guī)范表達(dá)是：

甲：我最近學(xué)習(xí)學(xué)得很郁悶。很多數(shù)學(xué)題不會做。坐在課室里，眼睜睜地看著時間過去。

乙：不是吧？你怎么講得這樣沮喪的呢？我看你是想得過多了，學(xué)習(xí)最要緊的是調(diào)整好心態(tài)。

諸如此類的話語在學(xué)生當(dāng)中普遍存在。這些話語對非粵方言語系的人而言，比較難以理解，會削弱語言的溝通功能。

二、破壞現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，語病頻出

（一）動詞+“過”

粵語中，動詞+“過”有三種表達(dá)含義：1.完畢；2.某種行為或變化曾經(jīng)發(fā)生過，但并未繼續(xù)到現(xiàn)在；3.重新進(jìn)行某一動作。例如：

1、吃過飯再走。

2、我們吃過虧，上過當(dāng)，有了經(jīng)驗(yàn)了。

3、呢篇文章寫得唔好，寫過篇。

前兩種情況在現(xiàn)代漢語中都保留著，《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》都收錄了前兩種情況，屬于規(guī)范用法。但第三種則不然。第三種規(guī)范表達(dá)應(yīng)為：這篇文章寫得不好，重新再寫一篇。類似第三種情況的表述在學(xué)生語言表達(dá)中普遍存在。

（二）有+動詞

“有”后帶賓語，表示領(lǐng)有、存在或出現(xiàn)等意思。而在粵方言中，還有在其后加動詞的用法。例如在公車上常可以聽到“司機(jī)，XX地方有下！”。再如，在課室里：

“昨天的跑操學(xué)生會檢查我們班考勤了，小紅，你昨天有沒有下去跑操？”

一我有去，小七也有去的，她可以作證。”

這里的“有”表示對已經(jīng)發(fā)生的動作或事態(tài)加以肯定。在規(guī)范的語法表達(dá)中，“有”后不添加動詞。但是，在日常中我們廠聽到這種講法，耳濡目染，學(xué)生在平常的作文或課堂發(fā)言中就不自覺地使用了這些“違法”的用語了。

（三）狀語后置

狀語屬于修飾成分，在現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范中狀語置于動詞或形容詞之前，如：你先說還是我先說？狀語“先”置于動詞“說，之前。但在學(xué)生平常表達(dá)中，往往存在后置情況：

你講先抑或我講先？

住多幾日再走。

這種狀語后置的情況在現(xiàn)代漢語中屬于不規(guī)范用語。恰恰是粵語中的固有特點(diǎn)，造成學(xué)生在語言表達(dá)或?qū)懽鬟^程中出現(xiàn)諸如此類的“違法”語句，破壞普通話表達(dá)的規(guī)范性。

三、方法

（一）加強(qiáng)語感訓(xùn)練

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。，倆位大師的話語均強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性。語感的培養(yǎng)，可以說是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要任務(wù)之一。要盡量消除粵方言對學(xué)生造成的消極影響，更需要借助語感的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)語文教材里大多是文質(zhì)兼美的文章，這些文章對于學(xué)生的語感培養(yǎng)，無疑是一個極好的素材。在課堂上，我知道學(xué)生多讀、多看、多想，通過對名家作品的親密接觸，提高學(xué)生對于詞句的敏感度。例如在講朱自清的《荷塘月色》時，我就引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，逐字逐句地感受優(yōu)雅的文字所傳達(dá)出來的情感。在講授詩歌時，則讓學(xué)生通過齊讀、角色朗讀、聽示范朗讀等形式感受名作在聲韻上的特點(diǎn)，以期使學(xué)生在日常話語表達(dá)中能有模仿、創(chuàng)新。課外，我要求學(xué)生廣泛閱讀并做到在讀中思，思中學(xué)，對閱讀篇章中的遣詞造句進(jìn)行鑒賞思考。通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的語感得到一定的提高。如今，在我所任教的班級里，粵語化的普通話表述正逐漸減少。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對語法的關(guān)注度

近幾年，中考的“指揮棒”并沒有重點(diǎn)地在語法上點(diǎn)擊，故此在日常的教學(xué)中很多教師已經(jīng)逐漸淡化了語法教學(xué)。這對于粵方言地區(qū)的學(xué)生而言不是一件好事。要消除放眼對學(xué)生帶來的消極影響，加強(qiáng)學(xué)生語感，就必須讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握句法，讓學(xué)生熟悉主謂賓、定狀補(bǔ)各自的功能，在修改病句或在寫作過程中對句子的各種成分時刻保持敏感的態(tài)度。學(xué)生掌握了句子的各種成分，了解現(xiàn)代漢語中的規(guī)范語序，就可以避免出現(xiàn)粵語中常見的倒裝句等“違法”的語言表達(dá)。

此外，在課堂上、課間交流時要抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如在一次隨堂測試中，一位學(xué)生舉手問：“老師，可不可以給多一張作文紙？”我不失時機(jī)地答到：“我不可以‘給多，但是我可以‘多給你一張。現(xiàn)代漢語里不能出現(xiàn)那樣的狀語后置。”

方言會在不同程度上影響著規(guī)范漢語的表達(dá)。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視這一特殊現(xiàn)象，因勢利導(dǎo)，通過豐富多彩的活動、靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的觀察力，消除奧方言給學(xué)生帶來的消極影響，提高他們的語言綜合素養(yǎng)。