計算機專業建設過程中網絡化課程資源的建設與實踐探索

沈春根

【摘要】依據人才培養目標與課程教學內容要求，在研究學生的認知能力與認知水平的基礎上我們開發具有助學、助教等功能、集文本、聲音、動畫、影視等多種媒體資源于一體的網絡化教學資源。在這種資源的開發過程中，我們建設了計算機專業課程，鍛煉了教學隊伍，改變了教師的教學模式和學生學習模式，提升了學生學習的效率。

【關鍵詞】網絡化課程 課程資源 專業建設

在“云”時代快速普及、信息化、網絡化己經到來的背景下，各職業院校加大了投入進行數字化網絡校園的建設（我校稱智慧校園建設）和專業課程資源的建設，職業院校開展數字化教育教學，學生進行網絡自主學習已經具備了發展的條件和基礎。計算機專業作為信息化與網絡化的基礎，其專業建設理應站在時代的前沿，大力建設網絡化課程資源，為專業建設和教育教學改革作出表率。

職業院校計算機專業課程的網絡化課程資源開發，主要借助計算機網絡、計算機軟件等相關技術，依據人才培養目標與課程教學內容要求，在研究學生的認知能力與認知水平的基礎上開發出來的具有助學、助教等功能、集文本、聲音、動畫、影視等多種媒體資源于一體的網絡化教學資源。這種資源的開發，有助于大大提高教師教與學生學的效率。

一、計算機專業網絡化課程資源建設的意義

（一）計算機專業建設與課程建設的主要任務

加強專業建設要加強專業調研、創新人才培養方案和課程體系建設，根據企業崗位需求編制課程大綱，逐步使計算機專業課程體系與社會需求相適應。改革專業課程教育，應該提高學生職業技能進行課程改革、突出技能培養，同時改進教學方法手段、突出實踐教學。

課程不再停留在“課程就是教材”或“教材就是課程”層面，課程開發是師生共同建構學習經驗的過程。課程資源不僅包含靜態的文本資源，更強調動態的，創造性的課程資源開發與應用，要在資源中體現教師的教和學生的學，尤其是學生學習的過程。

（二）專業建設過程中建設網絡化課程資源的必要性

職業院校開展網絡化教學的核心條件是開發各種經數字化處理的教學資源，具體包括數字化視頻、音頻、虛擬軟件等。而作為學校內涵建設的核心是專業課程建設，課程的網絡化教學資源日益受到人們的重視。為了加快構建計算機專業課程群的網絡化教學資源體系，根據計算機專業的特性，對課程群網絡化數字資源進行優化與整合，通過建立課程資源共享平臺、開發和整合網絡化課程等多種形式的網絡化教學資源，對建設計算機專業課程網絡化課程資源開展教學研究與教學改革，大幅提升專業發展水平和實踐創新的能力具有重要的現實意義。

二、計算機專業網絡化課程資源建設的內容要點

網絡化課程資源建設主要是設計向學生呈現的教學內容和呈現的平臺，也就是建設數字化教學資源庫和建設管理呈現資源的網絡平臺。

（一）網絡化課程資源應圍繞計算機專業建設核心課程進行

計算機專業課程教學資源庫的建設要以專業課程建設為核心，要根據學校計算機專業培養方向確定相應的專業課程，并通過網絡平臺呈現相應的課程資源，因此，建設時首先要考慮確定建設課程，然后再在考慮教學與自主學習的基礎上，建設內容豐富形式多樣的教學資源。

（二）網絡化課程建設資源多樣化的一體化教材

不同的課程所要求的資源樣式是不一樣的，有邏輯性很強的專業理論課程，也有操作性很強的專業實踐課程。我們應在究學生的認知能力與認知水平的基礎上開發具有助學、助教等功能、集文本、聲音、動畫、影視等多種媒體資源于一體的多樣化教學資源。網絡化課程資源必需要構建完整的一體化教材，將教學內容以不同的方式呈現給學生，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，相輔相成，形成了一個有機的整體為提高教學質量服務。一體化教材的開發應該成為我們資源建設的重點。

（三）網絡交互是網絡化課程資源的基本要求

網絡交互，是網絡化課程資源的基本要求，也是網絡化課程資源的主要著力點。教師可以利用交流互動功能發布信息、布置作業、答疑等，學生也可以通過網絡完成作業、詢問等。通過網絡交互，我們把教與學有機地，實時地結合起來。

（四）資源建設的平臺選擇。

一是選用現成的資源平臺，如我們選用的南瓊考試系統，一是自創的網絡平臺，如我們選用的易學網，擁有自己的網絡平臺，有利于我們的編輯與管理。網絡教學資源以課程網站為載體，支持自主學習，其中，課程網站是一個開放共享的學習平臺。

三、計算機專業網絡化課程資源建設實踐與應用

我們以課題為依托，進行了一系列計算機專業網絡化課程資源建設的實踐。通過實踐，我們建設了計算機專業課程，鍛煉了教學隊伍，改變了學生學習模式，提升了學生學習的效率。

（一）網絡化課程資源建設實踐過程

一是選用現成的資源平臺，進行單一資源建設。如我們根據學校教考分離的原則，選用了南瓊考試系統。在學校統一指導下，我們計算機專業選擇了計算機網絡，和計算機組裝與維修兩門課，進行題庫建設，我們以課程教研小組為單位，對兩門課程的試題按照章節、難度進行分類，并建設8倍的試卷題量，這樣我們就可以按章節或難度進行任意組卷，能較好地實現教考分離。

一是自創的網絡平臺，如我們選用的易學網，擁有自己的網絡平臺，有利于我們的編輯與管理。我們選用了計算機基礎，和網絡組建兩門課程進行資源建設，我們組建了課程教師團隊，從教材選用，課程標準的制定開始，分工合作，老師制作（借鑒）了學習資料，演示視頻，教案，PPT和課堂實錄等，利用網站，學生的學習過程，學習效果均被記錄，包括學習的時間，完成的作業，技能的熟練程序等，大大提高了學生的學習興趣和學習成效。

（二）網絡課程資源建設推動了計算機專業發展

（1）網絡課程資源建設促進教師自身發展。專業教師是專業建設的基礎，網絡課程資源建設促進教師自身發展。教師參與網絡化課程資源的建設的過程也是培養計算機專業教師的過程，教師在這個過程中不斷提高自己的專業技能水平，不斷更新著自己的教育教學理念，不斷改進了自己的教育教學水平。我們充分利用網絡課程資源建設這個載體，有效推進了我校計算機教師的信息化水平和能力，打好了建設教學資源庫的基礎，同時也為專業發展儲備了人才。

（2）網絡化課程資源要建設一體化專業課程。專業課程建設是深化教學改革的關鍵，是提高教學質量的基礎和落腳點。學生由于自身的認知和理解能力的局限，很難理清計算機專業所有課程之間的關系，需要學校在培養方案設計時充分考慮課程的體系結構，將分散的課程以課程群的方式進行整合和組織，避免課程內容前后脫節或重復，使課程前后連貫，融會貫通，從而理清知識的脈絡，進而獲得整體優勢，把握培養目標并實現，而資源建設的過程就是專業課程的再組合。

（3）網絡化課程資源的應用改變了教師的教學模式。開發網絡化的教學資源，利用網絡化的教學資源開展教學，促使教學模式朝著信息化、結構化、全球化方向演變，一方面可以減輕教師的負擔，使教師不需要再將大量的時間和精力投入到課前的資源收集和整理當中去，能使老師跳出傳統教學的束縛，有更多的時間去進行創造性的教學活動。

（4）網絡化課程資源的應用改變了學生的學習方式。可以提供條件讓學生利用網絡平臺進行自主性學習，探究性學習，讓學生學會獨立思考，獨立完成實踐任務，提高學習的效率。我們計算機專業在課程中應用網絡教學資源教學，要求課前學生根據視頻學習知識點，課上進行實踐指導和問題討論的學習方式進行學習，使學生能在學習的過程中產生一種“全程參與感”，將知識內化放在課堂內，而將知識傳授放到教室外，提高教學效果。

隨著我國教育信息化建設與課程改革的深入發展，以及翻轉課堂等新教育理念的普及推廣，網絡教學資源將越來越受到人們的青睞。在計算機專業建設過程中，我們要根據專業的特性，努力加快構建計算機專業課程群的網絡化教學資源體系，對課程群數字化資源進行優化與整合，對建成的計算機專業課程網絡化信息資源庫開展教學研究與教學改革，大幅提升專業內涵發展，改革教學模式，實踐創新，讓網絡化課程資源的建設真正推動計算機專業的發展。

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