淺談提高技工院校幼教專業學生教學語言的能力

鄧寶英

古希臘德謨克利特說：“要使人信服，一句話常常比黃金更有效。”可見，語言的重要性。因此，幼兒教師作為幼兒的引導者、啟蒙者和模仿者，其語言對幼兒的身心發展起著至關重要的作用。但近幾年就業單位反饋最多的是，技工院校畢業的幼教專業學生在教學語言方面存在著詞匯貧乏、言不達意、邏輯不清、詞匯使用錯誤、語言表述混亂、表述不簡潔和缺乏自信等問題，這些問題對幼兒的成長產生了不利影響。究其原因，主要有以下幾點：

一、學生基礎差，主觀不重視

就讀技工院校幼教專業的學生多數是由于文化課成績不理想無法進入普通高中，或者希望學習專業技術而選擇接受技工教育。他們普遍文化課底子薄，學習能力相對較弱，學習、理解、接受以及創造力較低，且多數學生認為學幼教最重要的是技能的學習，忽視了語言的重要性和影響力，從而影響語言系統能力的提升效果。

二、教師教學方法缺乏針對性

因教師準入和招聘等方面限制，技工院校幼教專業部分教師并非畢業于幼兒教育專業，專業意識不強，對幼師職業特色、教學目標、要求、實施策略和評價等缺乏深入了解，導致語言教學沒有體現職業特色，較難對學生產生影響力。

三、實訓和專業結合不緊密

盡管技工院校在實訓教育工作的開展方面優于普通高中，但是學校教育使用分科教學方法使不同體系的知識和技能相對獨立。不同學科具有自己的邏輯體系，但實際上沒有所謂完全獨立的知識、技能。對于教學語言能力而言，離開實訓就會缺乏方向性，純理論學習、紙上談兵、死記硬背對學生語言思維能力的培養起不到應有的效果。目前，技工院校的幼兒教育中對學生教學語言能力訓練的專業設置和課標規定處于脫節狀態，語言訓練難以具有專業性和系統性，學生無法掌握實用性較強的知識和能力。

那么，該如何提高幼教專業學生的教學語言能力呢？筆者認為可從以下三個方面發力：

一、多方選題，激發學生對語言課的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，技工院校的學生大都對學習沒有興趣，在課堂上更是死氣沉沉，不愿開口說話，要讓他們對語言課產生興趣，關鍵在于語言教師，選擇課題時要考慮學生的水平和興趣。如在練習音準時，選擇繞口令《蛙和瓜》《石小四和史肖石》《灰化肥和黑化肥》來區分同學們易混淆的w和g、sh和s、h和f，學生念起來有趣，越念越起勁；在培養朗誦技巧時，可選擇一些傳統的、優美的詩歌或散文引導學生有感情地朗誦，如徐志摩的《再別康橋》、艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》；在提高表達能力時，可選擇社會較關注的相關新聞，如前段時間幼兒家長反應上海紅黃藍幼兒園的虐童事件、最近新聞報道的保姆在電梯上打孩子的事件，讓他們發表自己的看法。此外，可以適時組織進行一些演講、朗誦和辯論賽等活動，用于拓展學生語言思維能力，對表現好的同學給予加分鼓勵，從而提高學生學習言語能力的積極性和自信心。

二、改變傳統教學方式，滿足學生的需要

葉圣陶曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”傳統的教學方式通常以教為主，語言教學也多以跟讀、朗讀為主，“滿堂灌”的現象比較普遍。針對幼教專業的學生，我們應認識到教學的目的是培養幼兒園教師，應突出幼兒教育特色，要指導他們進行專業語言訓練，提高他們運用教學語言的能力，如用語是否恰當、詞匯是否豐富、口語表達是否形象生動富有感染力、講述與朗誦兒童文學作品時是否聲情并茂等。首先，可以讓學生去幼兒園了解幼兒的年齡特征及語言發展特點，根據幼兒的特點調整語言教學方式和教學內容，讓學生多進行角色扮演，掌握幼兒教師教學語言的各要素，將所學內容運用到自己的模擬上課中，形成比較和反思；其次，可以組織學生多觀看優秀教師的教學視頻，了解他們在教學活動中運用語言的技巧，如在導入活動時，如何組織語言才能更好地激發幼兒的興趣；當幼兒表達錯誤時，切忌使用如“不對、錯”等否定的語言去打擊孩子的自尊心和自信心，而是應該以鼓勵和肯定的語氣，引導幼兒勇敢地表達自我；再次，多關注孩子的情緒情感，在愛的語言中成長。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”幼教專業的學生，要多學習使用愛的語言來包容、鼓勵孩子，當孩子情緒不佳時，與其用言語和他們溝通，不如用摸摸頭、親親臉、抱抱身等動作來給予孩子溫暖、安全的感覺，讓孩子在愛的羽翼下成長。

三、創設具體的教學情境，加強實訓模擬

為了讓幼教專業學生能更深刻地理解教學內容，教師應積極地和學校實訓基地結合，加入實訓模擬，使用多種方式綜合訓練語言能力，通過角色扮演等方式開展幼兒與教師溝通的場景，處理幼兒之間發生矛盾、鬧情緒等情況，通過演練具有幼兒特征的情景，大力培養幼教專業學生的教學語言能力。在教學活動過程中，如果孩子們吵吵鬧鬧不聽使喚，教師說“我請安靜的小朋友來回答我的問題”遠比說“不要吵鬧，再吵就……”的效果更好；在念兒歌《孫悟空打妖怪》中通過合作學習基礎上的朗誦、表演，再分組導入教學活動設計和輪流角色扮演（其中表演可以是個人和小組合作的形式），形成學生為主的課堂；在解讀幼兒文學作品時，通過加入角色分析和朗讀技巧的使用，使幼兒對作品角色的性格和表現力上具有較好的掌握。如在《猴子吃西瓜》教學中，根據作品中8個角色的不同性格特征，對音量、音色、語調、語速等進行不同處理，使作品角色更加豐滿，使學生易于理解和感受作品中的教育意義。語調語氣不僅是幼師自身人格特征的體現，也是自身專業素養的體現。例如，猴王角色通過以男性中年渾厚的音色，使用較大音量，并借助威嚴、霸氣的語氣，控制中等語速，使角色更加貼切。此外，在展示角色形象時，通過加入肢體動作，培養學生的有聲語言表達能力。實訓模擬之后，教師要對模擬訓練進行評估總結，及時發現和糾正語言應用中的不足，記錄每一次成長和收獲。

（作者單位：福州第一技師學院）