方式多元 內(nèi)容多維

胡華波

【摘 要】課程評價的價值取向應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它強調(diào)對學(xué)生尊重、賞識，提倡激勵性評價。評價的本身并不是目的，它只是達到教學(xué)目標(biāo)的一種手段。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性，客觀、準(zhǔn)確地進行評價；要從多元角度出發(fā)，全面地評價學(xué)生；要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、思維方式的評價，注重對學(xué)生情感態(tài)度的評價。

【關(guān)鍵詞】課堂評價；多元；促進；發(fā)展

課堂評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。但現(xiàn)實情況不容樂觀，課堂評價要起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的效果，必須在評價的方式和內(nèi)容上加以改進。

一、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價方式

在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中來，因而形成了更多的評價方式。學(xué)生可以從老師的評價中享受成功的體驗，也可以在同學(xué)互評、自主評價中享受成功的體驗，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（一）自省式評價

自省式評價顧名思義就是學(xué)生通過自我意識來省察自己言行的過程，有自我反省、自我評價、自我批評、自我調(diào)控和自我教育的意思。自省式評價是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有效的評價手段。在課堂上，教師需要激活和運用學(xué)生的自省式評價，保持學(xué)習(xí)的持久性和學(xué)習(xí)力。如對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、發(fā)言交流或作業(yè)情況等，教師可以要求學(xué)生作出自我評價，讓學(xué)生判斷自身的學(xué)習(xí)行為。再如對于上課隨便插嘴的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自己說說這樣做帶來的影響，從中讓孩子認識自己，改正錯誤，并提出日后課堂學(xué)習(xí)中的打算。還譬如有學(xué)生表現(xiàn)出“自己做計算題比以前有進步了”的得意勁時，教師可以讓學(xué)生反省一下“指哪方面的進步”，以反復(fù)地讓孩子建立起學(xué)習(xí)、提升的概念。自省的過程，其實是學(xué)生從中找出優(yōu)點，正視缺點，從而更好地充實自己、完善自己的自我審視過程。

自省式評價是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。“自省式評價”曾被孔子認定為一種自我道德修養(yǎng)的方法，可以說自省能力強的人會有各種表現(xiàn)令人難忘，如意志力強、個性獨立、有自己的世界觀、喜歡獨處、追求自己的興趣、顯得有自信、能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者實踐項目。而自省能力差的人自我價值感很低、不知道自己的人生目標(biāo)、不太留意自己日常的感覺、時常擔(dān)心親近的人會不喜歡自己、不喜歡一個人生活、有時會有虛無感、經(jīng)常為一些小事不安。因此，這種評價有利于學(xué)生自信的建立，自尊、獨立和個性的培養(yǎng)，教師需要更多地讓學(xué)生運用自省式評價，作出具有自身特點的課堂口頭評價，以獲得更多的知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

（二）互助式評價

由于學(xué)生年齡的關(guān)系，兒童對自己的認識并不全面，從而使他們無法全面、公正地進行自我評價。因此，在自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生開展一對一、面對面的互助式評價。

課堂上同桌的互評是很親切、很自然的。因為同桌相處一段時間，彼此熟悉和了解對方的性格特點和學(xué)習(xí)方式，可以無拘無束，有話就說，毫不忌諱。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，多運用同桌互評這一評價方式，從同桌的評價和學(xué)習(xí)行為中揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而更有利于課堂的教學(xué)。

課堂上小組互評會讓學(xué)生學(xué)得更全面、更有深度。因為在提倡“小組合作”的當(dāng)今，小組的組成考慮了同質(zhì)與異質(zhì)相結(jié)合，男女搭配，好中差混合，有利于小組成員的共同提升。因此，教師要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，廣泛開展小組互評，盡可能地促進問題的深化，使小組合作學(xué)習(xí)更具有針對性和探討性。

課堂上全班范圍內(nèi)的學(xué)生評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為的檢驗，起著競爭、趕超的作用。如有學(xué)生這樣說：“我認為某某同學(xué)表現(xiàn)最好，因為她提的問題最多”“她回答得已經(jīng)很好了，可是我還想再補充一點”“她的作業(yè)做得真清楚，我以后也要這么認真”等。學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面，評價他人的過程，也是自己反省、自我認識的過程。

（三）引導(dǎo)式評價

在學(xué)生自評、同學(xué)互評過程中，也常常會出現(xiàn)認知不清、深度不夠的情況，甚至還會出現(xiàn)相互扭掐、相互抬杠的局面。此時，老師要加強引導(dǎo)，通過語言、體態(tài)動作、相互比較和辨別等方法，開展引導(dǎo)式評價。

課堂評價是為了引導(dǎo)趨同。學(xué)生自評、同學(xué)互評一旦出現(xiàn)了問題，教師就要加以引導(dǎo)，以達成統(tǒng)一。如9×6+4×6這一題，學(xué)生會有差錯，教師就要引導(dǎo)分析出錯的原因，是乘法分配律沒有掌握，還是概念模糊，通過引導(dǎo)和比較，達成知識的一致性和學(xué)習(xí)過程的完成性。當(dāng)完全達到一致時，教師可以告訴學(xué)生：“你的想法很好，是正確的。剛剛這兩種方法都要對，看來今天你們學(xué)得很出色，能靈活運用我們所學(xué)的知識了。但在判斷修改時，我們一般不能改掉題目。”

課堂評價是為了引導(dǎo)正確的價值判斷。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為的不同，學(xué)生自評、同學(xué)互評等價值判斷的方式方法也不同。這個時候老師的課堂評價就要引導(dǎo)正確的價值判斷，引導(dǎo)學(xué)生從不規(guī)范到規(guī)范、到正確的認知，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高認知水平。這樣的評價，對學(xué)生掌握正確的知識、概念起到了有效的作用，更能促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解；在這樣的評價過程中，學(xué)生的想法既會得到大多數(shù)同學(xué)的認同，也會得到老師的肯定。

二、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價內(nèi)容

在整個課堂教學(xué)過程中，要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的來開展課堂評價，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和思維方式來展開課堂評價。

（一）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

作為數(shù)學(xué)學(xué)科，無論是概念知識，還是圖形知識，都有著特有的學(xué)習(xí)過程。教師必須要高度重視，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感。如低段的“10的認識”數(shù)學(xué)課，學(xué)生要借助擺小棒的形式來學(xué)習(xí)，由于有了前面學(xué)習(xí)6、7、8、9的基礎(chǔ)，對大部分學(xué)生來說，10的分法應(yīng)該說是胸有成竹了。如果不管學(xué)生的認知差異，教學(xué)時會的、不會的都擺小棒，看起來很熱鬧，實際上卻是流于形式了。教師的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，可以說：“請你把10的分法寫下來，會的同學(xué)可以直接寫，不會的小朋友可以與人合作。”在合作的過程中，一個同學(xué)拿小棒分一分，另一個同學(xué)把分的方法記錄下來，讓學(xué)生經(jīng)歷兩種不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。這對于學(xué)生來說，是一種自我的挑戰(zhàn)，更是對主動參與的一種體驗。這樣對于會的同學(xué)不用擺，可以通過有序思考直接把結(jié)果寫出來；不會的同學(xué)通過擺小棒操作直觀地看到10的組成，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

不同過程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是不一樣的，對學(xué)生的內(nèi)心體驗也是不一樣的。這時，教師的評價更要有層次，“你很厲害，在腦中能擺出來”。“你們也很棒，一邊擺一邊寫，合作完成了任務(wù)”。

（二）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法很多，練習(xí)、背誦、體驗等，教師要在課堂教學(xué)中，不斷地去肯定有效的學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣和實效，這對提升課堂教學(xué)效率是非常有用的。

在教學(xué)線段的時候，有這樣一道題：“兩條線段，一條橫放，一條豎放，猜猜誰長誰短？”當(dāng)學(xué)生通過目測爭論不休的時候，有一個學(xué)生提出“我們應(yīng)該動手量一量，才能確定誰長誰短”。于是所有的學(xué)生都動手測量了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣長。那位同學(xué)說的學(xué)習(xí)方法是完全正確的，也是非常好的。教師笑著說：“這個同學(xué)的想法真好！這個想法就是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也是教給大家的學(xué)習(xí)方法——除了眼睛看，當(dāng)判斷不清的時候，需要動手量一量！”

這樣針對學(xué)習(xí)方法的評價，可以促進學(xué)生對知識的理解，能起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法的作用，更能引發(fā)學(xué)生對解決問題的思考，課堂效率自然就高了。

（三）評價學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、形成學(xué)習(xí)方式最好的學(xué)科。學(xué)生的活動都是以自身的需要為動力開展的，雖然學(xué)生的思維方式因人而異，不同的學(xué)生用不同的方法展現(xiàn)自己的思維方式，但是，也需要我們教師針對學(xué)習(xí)的思維方式作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

例如在教學(xué)《排列和組合》時，有這樣一個“推理思維”的片段：

師：我們剛剛用1～5顆棋子擺出了相應(yīng)的數(shù)，請你猜猜，如果用6、7、8顆棋子各能擺出多少個數(shù)？

生：各能擺出7、8、9個數(shù)。

師：誰贊同他的猜想？說明理由。

生：用1～5顆棋子擺出的是2、3、4、5、6個數(shù)，所以6、7、8顆棋子能擺出7、8、9個數(shù)。

師：你有什么辦法來證明？可以用你的各種方法。學(xué)生通過活動后議論。

生：我用6顆棋子寫出了7個數(shù)：6、15、24、33、42、51、60。

生：我用7顆棋子擺出了8個數(shù)：7、16、25、34、43、52、61、70。

生：我用8顆棋子擺出了9個數(shù)：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

師：事實證明你們的猜想怎么樣？

生：完全正確。

師：你們真了不起！學(xué)會用推理的方式去解決問題！

不同的學(xué)生用不同的方法去驗證，會得出一定的結(jié)論。在這個片段中，猜想與驗證都是科學(xué)的思想方法，猜想不是憑空的，驗證也不是一種模式，只不過需要通過擺一擺來進一步驗證自己的猜想。學(xué)生在1～5的擺法的基礎(chǔ)上，對這個知識有了新的思考，并通過自己的感悟把這種思考方法提煉成了自己的一種思維方式。

課堂評價是一種“對話”，是一種“手段”，是一種“引領(lǐng)”，也是一種“目標(biāo)指向”。這種評價的過程始終貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，瞄準(zhǔn)“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有效地完善和調(diào)整教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，最終提升課堂教學(xué)效率。讓我們實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美境界而努力，使學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)展，我們所期盼的高效課堂就會如約而至。

（浙江省嘉善新世紀(jì)學(xué)校 314100）