淺析歷史題材影視信息對學生的影響

凌娜

【摘要】隨著信息時代的發展，歷史題材的影視劇如雨后春筍般出現，為歷史教學提供了豐富的課程資源，強化和豐富了學生的歷史知識、情感體驗，提升了課堂實效。但是，影視藝術畢竟不是歷史，他們無法承擔其必須具備的歷史教育功能，特別是戲說歷史等題材的影視劇還傳播錯誤歷史知識信息。本文從歷史題材影視信息正、反面作用來闡述其對學生的影響，課堂教學中應正確取舍，揚長避短，以引導學生樹立正確的歷史觀。

【關鍵詞】歷史題材影視信息 影響

【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0079-02

歷史題材影視信息以其獨特的魅力，圖文并茂、視聽兼顧的優勢，深刻影響著新課改下的歷史教學。將歷史影視信息引入課堂，轉化為可用的課程資源，可以增強教學的直觀性，便于學生對知識的理解與掌握，提升課堂實效。

一、歷史影視信息對中學歷史教學的積極影響

（一）激發興趣 走近歷史

課堂教學中常會遇到：對于歷史影視劇，學生高談闊論、口若懸河，可對于歷史課，學生卻總覺枯燥。究其原因，不是學生對歷史沒興趣，而是他的興趣點沒被激發。歷史學家費爾南·布羅代爾曾說過，“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對象產生興趣，賦予歷史令人怦然心動的特點，使歷史‘永遠興趣盎然。”歷史教學中引進歷史題材影視作品，容易激起學生學習歷史的興趣，符合中學生認知心理特征。

對于歷史這條長河，厚重而神秘。中學生正處于求知欲最強、興趣培養最佳時期，恰當地利用歷史題材影視作品初步還遠歷史原貌，激發學生的“興奮點”，讓枯燥的歷史課堂變得“活色生香”。在講述人教版七年級下冊中，談及對康熙帝的評價時，學生能夠說出零碎的有關他的歷史事件，但是上升不到維護祖國統一的高度，采用什么方法既能實現預期教學目標，又不綁架學生思維？一次無意中看到《康熙王朝》結尾中對康熙大帝的整體評價，影視劇中以康熙帝的歷史事跡為主線，較為客觀地評價了他的一生。后續教學中，先以此進行了鋪墊，拋磚引玉，活躍的氣氛中，學生暢所欲言，從影視信息中學會了如何去評價歷史人物，自然而然也上升到了康熙帝為維護祖國的統一而作出的卓越貢獻。這一典型的實例凸顯了歷史影視信息的育人功能。單是從課本內容來梳理，稍顯枯燥，學生記憶效果也不理想，通過影視劇學生的興趣被激發，對于課本內容了然于胸，康熙帝緩解滿漢矛盾、解決三藩割據、擊退沙俄侵略簽定《尼布楚條約》；平定準葛爾貴族的叛亂；進兵臺灣，消滅鄭氏的割據政權，設臺灣府等。如此，無需過多的言語總結和引導，康熙大帝的形象已躍然紙上，歷史事實已教授給學生正確的認知，這樣讓學生快速入課，提升課堂實效的同時，達到強化了學生認知的功能。

（二）增強歷史意識 培養歷史思維

所謂歷史思維是一般思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合。在歷史學科中，它應是實現由對歷史感性認識上升為理性認識，并揭示歷史本質和歷史規律的思維過程。

（1）利用影視教學，培養學生形象思維能力。歷史的過去性和不可重復性決定了我們無法再次去經歷和體驗，而歷史題材影視作品將無法經歷的過去，真實或接近真實的史實再次呈現，形象化的描寫，生動地再現，突破時間、空間和地域的限制，變抽象為具體，變無聲為有聲，充分調動各種感官共同作用以強化感知。如講述解放戰爭一目的內容時，課文中“動腦筋”中列舉出淮海戰役人民群眾參軍和隨軍出征支援前線的人數，讓學生分析解放戰爭勝利的原因，內容雖然具體精確，但是難以讓學生產生共鳴。將這段內容紀錄影片的片段，學生不僅可以看到行進中浩浩蕩蕩的人民，推著擔架或大車……還可以親眼看見翻身農民歡天喜地的樣子，聽著雄壯而歡快的音樂，學生很自然地獲得生動而真實的歷史知識，對解放戰爭的勝利有更直觀清晰的認識。

再如講述中國近代史，《火燒圓明園》、《甲午風云》等為我們展現了一個比較真實的中國近代史場面，五千年的文明史，偉大的中華民族用勤勞與智慧譜寫了一個又一個美麗的篇章，塑造了一個又一個文化的瑰寶，然而在自豪于以上的成就之余，百年國恥的慘痛教訓，又從一個側面告誡了世人居安思危的重要性。圓明園的興衰見證的是一個國家，一個民族從興盛走向滅亡的苦難史。康乾盛世的繁華與八國聯軍侵華的慘烈告訴了我們——只有自強才能維系一個國家的長治久安，惟有自醒才能屹立于時代的巔峰。諸如此類，利用影視信息的教學加深學生對這段歷史的理解，讓學生具體、形象的感知歷史。

（2）利用影視教學，培養學生的探究性思維能力。歷史教學中僅僅追求知識結構的系統與完整是不夠的，而且要多角度審視，多層次挖掘，以培養學生探究性的思維習慣。如在講述人教版九年級下冊《政治格局多極化》一目科索沃戰爭時，引用《大國崛起》影視片段，讓學生直觀地了解核武器的使用情況和巨大殺傷力。原子彈的出現是社會生產力和科技進步的結果；同時由于武器的不斷發展，其殺傷力和破壞性越來越大，因而也給人類帶來了更大的災難。以此讓學生理解凡事具有兩面性，這亦是評價歷史人物、歷史事件的方法。

（3）利用影視教學，培養學生的發散思維能力。新課改下的歷史教學必須克服思維定勢，轉換視角，激發學生的思維，促使學生從不同角度、不同方面，并用不同的方法來思考問題，提高歷史知識的靈活運用能力，克服死記硬背，生吞活剝的機械式的學習方法。以人教版七年級下冊第11課《宋代社會風貌》為例，在講述春節時，結合《紅樓夢》影視作品中的片段資料，通過影視作品直觀向學生展示許多古代中國過年的習俗，如闔家團圓、祭祖、舞龍舞獅、猜燈謎、放煙花、吃年夜飯等常見的風俗。引導學生思考體現了中國文明發展的特點，感受民族文化一脈相傳的特性。

教育家陶行知先生曾說過：“教學生學是什么意思呢？就是……對于一個問題不是要拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續，程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過類似的經驗發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想找別的方法，解決別的問題”。這段話形象地給我們解釋闡釋了“授人以魚，不如授人以漁”，教育的作用就是教會學生如何學習，動用自己的思維去創新、拓展，而不是僅僅教會學生一些知識。尤其在當今社會，知識爆炸的年代，學習者需要的是學習能力，從而跟上時代的步伐，甚至成為引領時代的先行者。

（三）激發愛國情感 落實三維目標

《歷史課程標準》中強調：歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。在新課程背景下，作為人文學科的歷史學科在促進學生成長和提高人文素養上必將發揮越來越重要的作用。美國著名教育家杜威也曾提出：“歷史是永恒的建設性的道德遺產”。古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用。歷史影視信息在激發學生愛國主義情感，正確的價值觀的形成起到了舉足輕重的作用。

以人教版八年級上冊《寧做戰死鬼不做亡國奴》為例，關于南京大屠殺的史實，語言的描述在史實面前顯得蒼白無力，利用影視《南京南京》敘述史實，視頻的播放激發了學生對日本法西斯慘無人道的憤怒。一幅幅日本侵略者屠殺我國民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫面，此情此景，教師已不必言語，便能達到“課伊始，意境即生”的藝術境界。當課堂小結時，讓學生談及學完這段歷史的感受是什么？努力學習、壯大國防、強大祖國、振興中華等等。課程的三維目標自然而然的達成，同時也讓歷史回到了愛國主義教育的原點。蘇霍姆林斯基所說：“造成青少年學習困難的重要原因在于，教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行。”可見學習需要方法，教學亦是如此。

二、歷史影視信息對中學歷史教學的消極影響

歷史教學中恰當地選擇使用歷史影視資料，能給中學歷史課堂帶來無限的生機，起到“事半功倍”的效果，有利于培養學生的歷史思維能力和落實歷史教學中的情感態度與價值觀教育。但影視劇制作水平參差不齊，一些打著“歷史劇”旗號，戲說歷史等傳播錯誤的歷史事實，如史實錯誤、服飾穿幫、稱謂錯位等，不但無法承擔其必須具備的歷史教育功能，還傳播大量的錯誤歷史知識和錯誤的歷史觀，帶來負面的作用。

再現歷史場景，弘揚民族精神是歷史影視劇的功能。中華民族五千年的歷史，讓影視創作擁有了豐厚的資源和肥沃的土壤。從文化傳播功能上來看，戲說歷史影視劇不僅沒有達到弘揚民族精神文化的功能，反而歪曲了歷史。為了追求收視率，適合現代人口味需要，劇中的歷史人物就會被美化，缺點消失，優點放大。如《雍正王朝》中的雍正，被塑造成一個愛民且勞碌而死的曠世明君，在其一朝大興文字獄，對人們的思想進行鉗制卻絲毫不提；再者曹操是漢魏時期偉大的政治家、軍事家、謀略家、文學家和詩人，他在漢末所采取的一系列政治、軍事措施是值得后人稱頌的。《三國演義》中曹操“名托漢相，實為漢賊”，是個奸詐虛偽、善于玩弄權術、殘忍嗜殺的“奸雄”。歷史方法論而言，這是不全面的。

2012年5月8日人民日報發表《批宮斗劇胡編亂造煽色腥到極致》，文中指出“這種對歷史的解構背后隱藏著對權力、恩寵、一夜走紅、一夜暴富的向往和對享樂主義的崇拜，既無益于認識歷史，也無益于思考人生。”《后宮甄嬛傳》等一批高收視率電視劇被點名，歷史影視劇作為一個傳播如此廣泛的載體，一味的強調“戲說”，降低人們的藝術趣味和鑒賞水平，可想其對人民大眾、特別是處于三觀建立時期的青少年造成的影響將不可估量，從社會功能角度來說，不利于學生正確的價值觀的形成。

影視信息技術作為一種現代的教學手段，以其直觀性、形象性等特點在歷史課堂教學中起著越來越重要的作用，充分利用歷史影視資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力，是學生學習了解歷史知識的較好途徑。但是教學中要正確取舍，同時教授學生注意歷史與歷史劇的區別，以求最佳的效果，為教學服務，全面提升學生綜合素養。

參考文獻：

[1]《歷史課程標準》（2011年修訂）.

[2]《歷史課堂中的一點綠——影視資料在歷史教學中的運用策略》——《新課程學習（上）》2013年第01期.

[3]《談高中歷史教學中影視作品的運用》——《中小學教育》2014年3月總第163期.

[4]《淺析影視劇在歷史課堂中的應用》——《試題與研究·教學論壇》2013年02期.

[5]《淺談影視作品在高中歷史教學中的作用》——《學園》2010年第2期.