高中歷史課堂：探究學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處

王麗峰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0102-01

高中課程改革逐漸深入，課改理念早已深入人心。作為高中歷史教師，應(yīng)該讓自己的教學(xué)方式與課程理念的要求相一致，使教學(xué)煥發(fā)出活力，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式，必須落到實(shí)處。最近在上《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究，取得了良好的效果。

一、教學(xué)背景

高中歷史教學(xué)要建立怎樣的課堂學(xué)習(xí)體系，教材有明確要求，因?yàn)樵诿抗?jié)課主要內(nèi)容之后，都是“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”，其中“探究學(xué)習(xí)”就是對(duì)前面教學(xué)困惑的解答，所以沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論和答案，知識(shí)、能力、情感價(jià)值都存在于對(duì)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)，分析、運(yùn)用、闡釋之中，歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)在探索與研究中被發(fā)掘。它比單純的結(jié)論更復(fù)雜，更具有塑造性，是我們課堂教學(xué)活動(dòng)努力的方向。因此在課堂教學(xué)中，必須引入了探究學(xué)習(xí)的方式。

二、探究情境記錄

（一）感受體驗(yàn)部分：在上完“中國(guó)資本主義產(chǎn)生”一課后，我布置了一道作業(yè)，題目是：你是一名近代的普通中國(guó)商人，你將如何經(jīng)營(yíng)你的生意？根據(jù)作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容選出三名同學(xué)的作業(yè)在課上宣讀。

甲同學(xué)：我投資紡織業(yè)，先從外國(guó)進(jìn)一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術(shù)，在手工業(yè)生產(chǎn)同行中進(jìn)行推廣，將中國(guó)的土紗土布做得更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國(guó)。（方案一）

乙同學(xué)：我會(huì)開(kāi)辦一個(gè)輪船零件配制廠，原因是從經(jīng)濟(jì)實(shí)力和背后的勢(shì)力，我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商，所以我不開(kāi)輪船廠，賺小錢(qián)的辦法實(shí)用保險(xiǎn)，沒(méi)有太高的風(fēng)險(xiǎn)，不會(huì)樹(shù)大招風(fēng)，受到排擠，既獲取了利潤(rùn)，又立于不敗之地。（方案二）

丙同學(xué)：我會(huì)開(kāi)一家飯館，要求我做的飯要味美而價(jià)廉，這樣吃飯的人就多了，當(dāng)然錢(qián)就來(lái)了。（方案三）

教師：同學(xué)們，請(qǐng)選出你認(rèn)為最可行的一種方案，并說(shuō)明原因。

在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們的意見(jiàn)是：方案一，可行，但不能用手工業(yè)生產(chǎn)，因?yàn)槭止I(yè)根本不能與機(jī)器生產(chǎn)抗衡這已被事實(shí)證明，還要有好的技術(shù)人員；方案二，不可行，因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要的資金大而且當(dāng)時(shí)輪船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能進(jìn)入的；方案三：可行，但利潤(rùn)太低。

教師：同學(xué)們，你們選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過(guò)研究當(dāng)時(shí)中國(guó)資本主義發(fā)展的狀況，再來(lái)評(píng)價(jià)。

（二）分析探究部分：教師運(yùn)用多媒體列表把不同時(shí)期中國(guó)民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r演示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀教材把不同發(fā)展特點(diǎn)的原因填寫(xiě)進(jìn)去。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。

教師：請(qǐng)思考中國(guó)民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么。

學(xué)生：清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國(guó)主義侵略的客觀影響；帝國(guó)主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略；民國(guó)政府實(shí)行有利政策；

教師：為什么其發(fā)展只能是短暫的？

學(xué)生：在帝國(guó)主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè)，無(wú)資金、技術(shù)、規(guī)模；帝國(guó)主義加緊經(jīng)濟(jì)侵略；官僚資本的壓迫；時(shí)局動(dòng)蕩戰(zhàn)爭(zhēng)因素；得出結(jié)論在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在我們?cè)倩貋?lái)重新認(rèn)識(shí)前面三個(gè)方案。

（三）學(xué)習(xí)運(yùn)用部分：大部分同學(xué)選擇的主要方案竟是方案三。

教師：通過(guò)對(duì)這三個(gè)方案的評(píng)價(jià)，我們可以得到怎樣的啟示？

學(xué)生1：國(guó)家無(wú)前途，個(gè)人的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生2：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一個(gè)獨(dú)立的政府；學(xué)生3：中國(guó)資本主義發(fā)展不起來(lái)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)；

教師：我們說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識(shí)？

學(xué)生：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不同階段，會(huì)受到社會(huì)政治發(fā)展的制約。

（四）教師總結(jié)：中國(guó)資本主義是在帝國(guó)主義、封建主義和官僚主義的夾縫中生存，不管如何努力在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)都無(wú)法擺脫自己走向衰弱的命運(yùn)，只有一個(gè)新中國(guó)才是人民的希望。

三、課后反思

（一）探究學(xué)習(xí)究竟要讓學(xué)生探究什么？

從本節(jié)課看，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不是教材本身，而是在探究學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的一個(gè)假說(shuō)，這個(gè)假說(shuō)是由學(xué)生自己能力與知識(shí)構(gòu)建的思維空間。首先教師讓學(xué)生在課前用自己學(xué)過(guò)“中國(guó)資本主義產(chǎn)生”的知識(shí)對(duì)近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行總結(jié)。在這樣的基礎(chǔ)上，建立假說(shuō)是符合學(xué)生知識(shí)能力水平，而課教學(xué)提供了一個(gè)交流平臺(tái)，教師角色是引導(dǎo)對(duì)自己的構(gòu)建假說(shuō)進(jìn)行積極的論證、解釋和評(píng)價(jià)。這說(shuō)明探究不是發(fā)現(xiàn)，它首先有學(xué)生未知目標(biāo)，其次是學(xué)生對(duì)教材、對(duì)知識(shí)的研究過(guò)程。

（二）學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

這是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是建立在對(duì)未知結(jié)論的論證中，歷史史實(shí)是鮮活的，我們所有的歷史結(jié)論、線索都是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上。我們不能讓歷史重演讓學(xué)生去感受實(shí)踐，但可以創(chuàng)設(shè)“重返歷史”的情景。本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)以實(shí)踐者的身份進(jìn)入真實(shí)的歷史情景，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感知?dú)v史，再通過(guò)分析教材建立理性的平臺(tái)，最后，學(xué)習(xí)運(yùn)用理性的知識(shí)印證感性的體驗(yàn)，完成探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，高中歷史教材所提供的就是一種探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它要求在教學(xué)中展示學(xué)生的思維空間和思維過(guò)程，而不是教材本身。所以在教學(xué)過(guò)程中就是要通過(guò)探究學(xué)習(xí)把所有的知識(shí)、能力和情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)假說(shuō)的提出，去收集證據(jù)、交流、評(píng)價(jià)、解釋論證，在過(guò)程中提升自己的認(rèn)知水平，形成科學(xué)的觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)所提供的是讓教師走下“講臺(tái)”，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)群體中的參與者，與學(xué)生一起探尋歷史的魅力。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)探究學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵，在于教師對(duì)自身角色的定位，教師必須舍得走下講臺(tái)，引導(dǎo)并且積極參與到學(xué)生的探究中，才能讓歷史教學(xué)探究更民主、更高效。