關于語文教師培訓的思考

劉曉霞

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0284-01

教師培訓是對在職教師進行的業(yè)務培訓，因要求教學工作必須有較強的學科性以及操作性，因此對在職教師的培訓難度更大。傳統(tǒng)培訓的固有弊端主要有以下幾個方面：首先是培訓的內(nèi)容脫離教學實際，更加偏重于理論的改革；其次是培訓的形式非常單一，大部分以專題的學術講座為主，培訓缺乏相應的層次；最后是培訓的效果非常差，培訓內(nèi)容的實用性不強，不能使教師真正做到學以致用。這就導致了一個嚴重的后果，那就是很多基層教師對培訓缺乏興趣，有的甚至把培訓當成是一種負擔，一種形式，能躲則躲。因此，本文通過對《赤壁賦》教學的培訓過程來探究提升教師培訓效果的有效路徑。

一、現(xiàn)有語文教師培訓存在的問題

（一）培訓形式化

目前，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師培訓的規(guī)模也日漸擴大，對培訓的認識也在不斷地深入之中，各個培訓模式也在進一步的完善之中。然而，在目前的培訓過程中，大多數(shù)的教師培訓仍然有學習跟風的傾向，這在無形中還助長了將教育當做一項門面工程的風氣。因此，培訓往往只是流于形式。“臺上報告、臺下睡覺”、“專家唾沫飛、臺下玩手機”等現(xiàn)象屢見不鮮；網(wǎng)絡培訓的結果只是教師自動掛機學習，完全是一種例行公事的培訓]。究其根本，最主要的原因還是教師的各項工作任務比較繁重，學生的升學率給老師造成了很大的壓力，因此，學校無法持續(xù)有效地保證教師的培訓時間，從而也就達不到相應的培訓效果。

（二）培訓內(nèi)容單一

在最基層的教師培訓中，培訓時間短、培訓人數(shù)多的特征尤為明顯，由于請一次專家不容易，因此培訓的的人數(shù)往往較多，培訓的強度較大，往往要在幾天甚至一天的時間里完成培訓課程，即便對于一個年級的專項培訓也是幾百人同時進行。培訓最終的考核是以培訓課程為主體，編制相應的測試題。在這個培訓過程中，培訓的講師和學校忽視了教師對于培訓內(nèi)容的心理認可程度，沒有對學生關于教育理論和教學方式的認可程度給予足夠的關注]。這就導致了理論和實踐相脫節(jié)。每次的培訓都是簡單地對新課程的理念進行簡單地介紹，并沒有充分結合一些典型的案例或者相關的視頻，這就很難使得培訓的內(nèi)容轉化為實踐。同時，培訓的課程與學校的教學活動嚴重脫節(jié)，很多的一線教師在接受培訓之后并沒有將培訓的內(nèi)容應用于實際的教學活動中。

二、提升語文教師培訓的有效途徑

（一）加強培訓針對性

教師的培訓工作首先必須要明確教師培訓的目的。新世紀以來基礎教育最偉大的變革就是課程改革，可以說相應的理念都應該培訓過了，那么當前的培訓目的是什么呢？

現(xiàn)階段的基礎教育，尤其是義務教育中的主要問題有兩方面，首先是整體的教學質量偏低，并且地區(qū)之間的教學質量很不均衡；其次是學生教師的負擔太重。因此，現(xiàn)階段的教師培訓需要解決課程改革中實際出現(xiàn)的問題，必須把培訓重心從教學理念的灌輸轉移到學科教學上來，從而切實提高教師的實際教學能力，這是目前我們的教師培訓所應該追求的目標。

（二）探索新型培訓模式

我們知道，傳統(tǒng)的培訓模式?jīng)]有對培訓者和受訓者之間的互動進行充分地關注，而案例教學在很大程度上可以克服這一弊端，案例培訓模式就是將教師在實際教學中遇到的難點重點編制成典型的案例，通受訓者和培訓者之間的互動將教育理念充分地運用到教學案例之中，從而更好地促進受訓教師對教學理念的理解和吸收。可以將高中的一篇文言文《赤壁賦》作為案列，可以將培訓過程設計為三個環(huán)節(jié)，首先，引導教師設立相應的教學目標，通過圖片展示的方式導入課程，還可以通過作者介紹等方式進行導入，然后進行教學環(huán)節(jié)的設計，可以采用講授法、小組討論法等等；最后是課堂總結環(huán)節(jié)。在教師完成自己的設計之后，受訓教師之間進行互動交流，將自己課堂設計的教育理念進行相互介紹，并指出對方的優(yōu)點和不足，從而總結出不同的課程理念指導下的幾種比較典型的教學模式。

（三）開展課堂視頻教學

課堂視頻教學是與案例教學模式相輔相成的，它是將案例分析教學中形成的優(yōu)秀教學模式拍成相應的視頻并傳導課程培訓的網(wǎng)站，從而實現(xiàn)教師對資源的共享，促進教師之間的交流溝通，并且可使受訓教師為下一次的案例教學培訓做相應的準備。在培訓的間歇過程中，教師可以對自己選擇的教學模式進行實際的嘗試，并組織同一所學校的教師進行現(xiàn)場聽課，旁聽教師必須在課后對授課教師的教學模式進行相應的評價，并將教師的教學視頻上傳到共享網(wǎng)站，供各位受訓教師觀看，并且觀看教師要提出自己相應的建議。例如，在對《赤壁賦》進行教學的過程中，經(jīng)過教師們的討論一共選擇了三種教學模式，首先是故事教學法，通過各種各樣的有關歷史人物故事或者問題來開展，這一模式以教師的引導為主；第二種模式是小組討論教學法，通過將教學任務分配給每個小組，由每個小組分段地進行翻譯，并把重要的詞作標記；第三種模式是要求學生在課前完成對人物背景的了解，同時自主地翻譯課文，上課給予學生15分鐘的自主學習時間之后，由每個小組進行講解。然后分別將這三種教學模式的視頻傳到網(wǎng)上，由受訓教師對課堂中教師的教學效果進行評價，進一步地提出相應的改進措施。

總之，要想很好地解決當前語文教師培訓理論與實踐教學之間的沖突，這就要求在教師的培訓過程中將理論與實踐結合起來，使理論真正起到指導實踐的作用，從而更好地提高語文教師的培訓效果。