對幼小銜接中前書寫的思考

■文/太原市育杰幼兒園 李永琴

幼兒期是語言發展的關鍵期，我們要重視幼兒語言能力的培養，運用多種方法培養幼兒的口頭語言能力，幫助幼兒做好書面語言準備，為其早期閱讀與讀寫打好基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！?-6歲兒童學習與發展指南》中將幼兒語言學習與發展的目標分為兩個子目標，一是傾聽與表達，二是閱讀與書寫準備，并通過六個條塊清楚地指向幼兒在進入小學前語言學習與發展的經驗具備狀況?？梢?，前書寫與前閱讀、傾聽表達一樣，都是幼小銜接的重要內容。

在近幾年的教育實踐中，我一直關注幼兒前書寫能力的培養，并嘗試了一些有效可行的方法。因此，我深知幼小銜接中的前書寫培養不是一朝一夕就能完成的，它需要教師長期關注、堅持培養。在幼兒前書寫的指導過程中，教師要注意以下幾點：

一、從涂鴉到圖文，興趣是幼兒前書寫發展的第一要素

讓幼兒在游戲中熟悉并喜愛文字符號，對文字產生興趣，才會對前書寫產生興趣。幼兒的前書寫并不是指幼兒正式書寫文字，他們用涂鴉、圖畫、符號、圖文等非正式的文字符號表達自己想法的行為，都是前書寫。在不同的書寫階段，教師提供不同的工具材料及書寫的條件，幫助幼兒體驗成就感，能有效促進幼兒對書寫的興趣。

在幼兒涂鴉書寫階段，為幼兒提供高度適宜的桌椅，易取放、易抓握、易書寫的彩筆，較大而結實的紙張，既方便幼兒書寫，又有助于培養幼兒良好的書寫習慣；在幼兒圖畫書寫階段，為幼兒提供更多參與環境布置的機會與書寫主題，有助于提高幼兒書寫的成就感與繪畫表征意識；在符號創意書寫階段，可通過提供制作圖書的工具材料、鼓勵幼兒做記錄、寫信、記事、寫詩歌等方式豐富幼兒的書寫經驗，鼓勵幼兒產生更多的書寫創意；在圖文書寫階段，可通過增加文字圖書、文字游戲材料等幫助幼兒熟悉更多的文字，讓幼兒自如地用自己的方式表達自己的想法。

需要注意的是，對幼兒的前書寫不能單純地以規范與書寫量來評價，而要更關注幼兒書寫的主動性與表達的內涵。

二、從嘗試到運用，在真實的環境與需求中體驗“書寫”

當幼兒對書寫產生興趣時，為幼兒創設書寫的環境與機會，讓幼兒產生書寫的需求，才能讓幼兒在實踐中運用書寫的方式進行表達交流，在書寫的過程中提高其對符號、文字的理解，鞏固正確的書寫姿勢，鍛煉前書寫的能力。

環境中蘊含著積極的教育價值，我們可以讓書寫“無處不在”，在班級中創設不同的書寫環境與機會。如：在班級門口提供簽到處，讓幼兒來園時通過書寫姓名記錄考勤，進行日期、天氣的記錄；在每天區域活動前請幼兒做區域計劃，表達記錄自己的想法并有針對性地進行回顧；在圖書區提供筆和紙，讓幼兒記錄圖書內容，增加釘書機、膠帶等工具，讓幼兒嘗試圖書制作；在自然角提供記錄本，讓幼兒記錄自己的觀察發現；在科學活動中為幼兒提供紙和筆，請幼兒記錄自己的猜測與發現，并與同伴交流共享……通過多種方式、多種目的的書寫，可以讓幼兒體驗文字符號在生活中的不同作用，感知書寫的有趣和有用，從而激發其書寫的積極性。

需要指出的是，這些書寫活動都是通過真實的環境讓幼兒產生書寫的動機與興趣，幼兒的書寫過程也是其運用圖示符號解決實際問題的過程，而不是為了書寫而書寫。所以，教師要突破領域的思維限制，將書寫活動拓展到幼兒的各個領域學習中與幼兒的生活中，讓幼兒在不斷的嘗試中學習運用圖示符號，在不斷的運用中獲得前書寫能力的提升。

三、從前閱讀到前書寫，關注語言發展的內在聯系

幼兒語言的發展是有內在聯系的，閱讀是書寫的基礎，幼兒園的早期閱讀教育應包含一些培養幼兒早期書寫能力的活動。幼兒的閱讀材料是以圖畫為主的，在指導幼兒閱讀時，教師可以引導幼兒通過觀察圖畫內容，在口語表達的基礎上引導幼兒獲得一些前書寫的基本經驗。教師也可結合閱讀的內容發現前書寫的契機，因勢利導地延伸出相應的幼兒前書寫活動。

如結合繪本《國王生病了》延伸出相應的大班健康活動，讓幼兒書寫自己的健康計劃；結合中國傳統節日繪本《冬至》延伸出冬至體驗活動，幼兒在閱讀與體驗后書寫記錄冬至感受。

通過多種方式建立閱讀與書寫的聯系，讓幼兒在觀察表達的基礎上書寫，在書寫后進行分享與交流，將幼兒作品裝訂成冊成為新的閱讀材料，這些方法都能提高幼兒的閱讀理解能力和書面語言能力。

四、從傾聽到等待，讓“書寫”成為幼兒的語言工具

語言是一個符號系統，是人類交流與思維的工具，幼兒的語言能力對思維、交流、表達、思考等品質有很大的影響，并直接影響到幼兒在其他領域的學習和發展的能力。

教師適宜的指導能支持幼兒前書寫的興趣與水平向更高發展，讓書寫成為幼兒的另一種語言工具。所以，教師要通過多種方式讓幼兒將“書寫”與“語言”聯系起來，關注幼兒的表達。如：在幼兒涂鴉期，教師重視其書寫的價值，傾聽幼兒對自己想法的表達，能寓涂鴉于表達的意義；區域計劃時，教師可先傾聽幼兒的計劃，然后再請幼兒做書面計劃，或在區域回顧時，請幼兒聯系自己的書面計劃進行口頭回顧。這樣的傾聽支持能讓幼兒感受到口頭語言與書面語言的聯系，也讓幼兒的書寫方式逐漸從圖畫過渡到符號，從而進一步理解文字符號的意義。

傾聽關注幼兒書寫的內容，有助于幼兒產生書寫的成就感，激發其主動表達的愿望，讓書面的圖符成為其交流的另一種語言。如在大班科學活動中，幼兒會結合自己的記錄發現，主動與同伴分享、展開交流討論，在與同伴的交流中學習。

值得關注的是，幼兒的發展不是平行的，幼兒在各個階段的前書寫能力是有差異的。無論幼兒以什么樣的方式書寫，我們都不要急于進行書寫技能方面的指導，而是要仔細傾聽，耐心支持，讓幼兒為自己的書寫“發聲”。

幼小銜接絕不僅僅是讓幼兒認一些字，會一些簡單的計算。幼小銜接是一個符合幼兒特點并支持幼兒發展的長期過程，它體現在多個方面，每一個方面的銜接都是幼兒主動學習與發展的過程，是幼兒從沒有經驗或極少經驗到具備豐富的相關經驗和入學所需的態度能力的過程，只有這樣，才能為其順利地開始小學的學習打好基礎，幼小銜接才有實際意義。

教師要正確認識幼小銜接，這樣才能提高教育銜接的質量，在幼兒發展的過程中進行有效的連續性指導。尤其是在幼兒前書寫方面，教師要對“書寫”有寬泛的認識，從小班開始就重視幼兒每一次與紙筆接觸的機會，并結合幼兒的發展特點，對幼兒進行無痕的教育支持，為幼兒將來的正式書寫打好基礎。