巧用圖標培養小班幼兒良好的生活習慣

■文/陽泉市市級機關幼兒園 陳 靜

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣?！庇變浩谑橇己蒙盍晳T形成的關鍵期。小班幼兒正處在習慣養成的起點，大多數剛入園的小班幼兒在生活方面表現出不會獨立進餐、不會整理衣物、不會自理大小便、不會洗手、不愿獨立午睡等，依賴性強、自理能力差，容易發脾氣，抗拒幼兒園的集體規則等。因此，在幼兒習慣養成的初級階段，有必要通過快速有效的方法，幫助小班幼兒在短時間內建立起遵守規則的意識。因此，適宜的圖標就成為培養小班幼兒生活習慣的重要手段。

小班幼兒往往對顏色鮮艷、內容生動的事物充滿好奇，圖標作為一種生動有趣并包含具體意義的符號，非常適合小班幼兒的年齡特點和思維的具體形象性。所以，使用生動有趣的的圖形、符號，既有利于幼兒生活習慣的培養，也對教師組織一日生活各環節的推進提供了支持和保障。

一、在圖標的引領下逐步樹立規則意識，盡快適應群體生活

對小班幼兒來說，幼兒園的生活環境比較陌生，加之自控、自理能力較差，對于一些必須遵守的規則缺乏足夠的認識，常出現行為偏差。因此，我們嘗試利用直觀形象的圖標來幫助小班幼兒認識和理解規則。如：在晨檢環節。晨檢是教師迎接幼兒入園的第一環節。在這一環節我們為幼兒設計了色彩鮮艷、造型可愛的“蘑菇”晨檢袋，用來插每個幼兒的晨檢卡。為了便于小班幼兒識記，我們在晨檢袋上用分色分類的圖標標出幼兒信息，比如有些幼兒是綠色的水果，有些是紅色的水果，通過家園共育，我們請家長為幼兒在家中使用的物品上標記相應的顏色、水果類型，通過在家中的強化，幼兒晨間入園便能自覺、輕松地找到插卡位置。同時，幼兒使用的杯子、毛巾都與晨檢卡號及顏色是對應的。我們為幼兒營造輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，初步樹立起規則意識。幼兒也通過自己的努力獲得新的技能，從而產生一種成就感，并樂意去遵守班級的規則。

二、在游戲中認識圖標，滲透規則

《幼兒園工作規程》已明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出 “游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”。因此，我們把常規教育和游戲結合起來，讓幼兒在游戲中認識圖標，進而滲透規則，逐步在游戲中養成良好習慣。如：喝水環節，雖然有圖標，但幼兒不按規則排隊等待、擁擠導致灑水的情況屢見不鮮。因此，結合實際我們設計了“紅綠燈”活動，讓幼兒在“紅燈停，綠燈行，黃燈亮起等一等”的游戲中運用圖標進行規則滲透。幼兒在愉快的游戲中學會了排隊和等待，喝水環節也變得有趣起來。另外，教師設計的富有童趣的“小魚向前游”飲水量標識，讓幼兒通過撥動小魚移動，從而對應自己的飲水量情況，除了方便教師了解幼兒飲水情況外，還用游戲化的設計鼓勵幼兒多飲水。經過一段時間的體驗后，幼兒便樂意遵守規則進行排隊并自覺飲水。

三、在故事中理解圖標，感悟規則

針對幼兒喜歡聽故事這一特點，我們把常規教育和故事結合起來，讓幼兒在故事中感悟規則。同時，教師把一些規則繪成圖標，讓幼兒結合故事理解圖標并愿意遵守規則。如：剛入園不久，幼兒在用餐時總是將飯菜灑落得到處都是，還常常粘在臉上、衣服上，于是我們設計了故事活動“大公雞和漏嘴巴”，并將一些故事情節繪制成圖標，讓幼兒在邊看圖標邊聽故事的過程中理解圖標的含義，從而讓圖標在用餐環節中起到提示幼兒的作用。通過故事活動的開展及圖標的張貼，幼兒在之后的用餐環節中便有意識地避免灑落飯菜，有些幼兒還主動監督其他小朋友有沒有把飯菜撒到外面，自覺地維護起班級規則。

四、圖標、兒歌相結合，強化規則

兒歌具有形式短小精悍，內容淺顯易懂，韻律朗朗上口，便于幼兒接受的特點，在幼兒教育中,兒歌幾乎天然地成為了幼兒教師手中最好的教材。通過實踐我們發現，為圖標配上兒歌，更有利于幼兒對圖標內容的有效掌握。幼兒通過聽覺與視覺的雙重刺激，加深了對規則的理解認識，從而自覺遵守。比如利用“疊衣服”的活動，根據兒歌《衣服寶寶來做操》進行講解：“一只小手抱一抱，兩只小手抱一抱。身體往上翹一翹，衣服樂得哈哈笑。”教師配合兒歌設計了疊衣服的流程式圖標，張貼在衣帽間、生活區，讓幼兒根據流程圖配合兒歌，自主探索基本的生活技能。有些幼兒還嘗試在此兒歌的基礎上進行創編，如折疊有帽子的衣服時會說：“一只小手抱一抱，兩只小手抱一抱。點點頭，彎彎腰，衣服樂得哈哈笑。”總之，圖標與兒歌的有效結合，激發了幼兒的探索欲望，促進了幼兒生活技能的掌握，也初步形成了良好的生活習慣。

五、運用指引性圖標，培養幼兒的良好習慣

小班幼兒年齡小，對語言性質的規則理解得還不夠完善。針對這種情況，我們把生活中各種規則繪制成形象生動的彩圖或標識，設置在相應的環境中來引導幼兒去遵守。如：在盥洗室張貼“六步洗手法”流程圖，幫助幼兒掌握洗手的方法、步驟；在戶外活動區張貼一些游戲示意圖或繪制器械的位置圖，既方便幼兒有序開展游戲活動，也幫助幼兒將使用之后的器械放回原處。例如小班幼兒對騎單車特別感興趣，可這也讓教師很頭疼。一些幼兒常常沒等教師說完規則和活動內容就迫不及待地沖到小車旁邊，總想第一個當小司機，一眨眼的功夫，“是我先搶到的” “我還沒有騎呢”“老師，他推我，他不讓我騎”……爭吵聲、抱怨聲此起彼伏，好不容易幫幼兒分好組，解決完小紛爭，又一個混亂的場面出現了。騎完的車子在院子的各個角落隨意停放著……為了解決這個問題，教師除了設計了一些關于引導幼兒排隊的“一米線” ，還張貼了提示幼兒合作游戲的示意圖，并且特別在地面上畫出了“單車專用停車位”。教師在組織活動前用“遵守規則的小司機”進行游戲導入，并提示幼兒停車入位，幼兒看著車位的指示便能將小車整齊地停放好。因此，圖標可以引導幼兒積極主動地進行觀察學習，對培養幼兒良好的習慣起到促進作用。

六、運用鼓勵性圖標，鞏固幼兒的良好習慣

每個幼兒都有自己的閃光點，我們要學會賞識幼兒、鼓勵幼兒進步。此時，除了使用口頭表揚外，當幼兒有進步或自覺遵守規則時，可以選用鼓勵性的圖標：愛心、紅旗、星星、豎起的大拇指、笑臉或幼兒自己繪制的“獎牌”等來及時鼓勵幼兒。愛心可以代表友愛同伴；紅旗、星星等代表獲得的進步，豎起的大拇指代表“你真能干”“做得很不錯”，笑臉代表“繼續加油，你一定能行”，自制獎牌代表通過努力獲得了成功。教師善用各種激勵方式能夠帶動班級更多的幼兒自覺主動遵守規則，逐步形成長效機制，讓好的習慣得到鞏固。

無處不在的圖標幫助幼兒逐漸養成了良好的生活習慣，在幼兒的一日生活活動中起到至關重要的作用。

然而，利用圖標培養幼兒良好生活習慣并非一蹴而就的，這需要一個長期的、循序漸進的過程。我們要充分調動家園之間的合作，二者目標一致，有機結合，努力為幼兒營造一個有利于養成良好習慣的氛圍，善于從生活點滴中發掘有價值的教育契機，積極嘗試各種行之有效的方法，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成良好的生活習慣，從而為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。