初中生畏懼寫作的原因及應對策略探究

鐘銘利

內容摘要：寫作水平是中學生綜合素養的重要體現，也是衡量中學生語文素質非常重要的標準，然而，寫作對多數中學生來說是一件苦差事。內容空洞、缺乏情感、形式單一，已成為當下不少中學生作文的常態。論文結合當前初中語文作文教育教學的具體現狀，分析初中生主要存在的畏懼寫作的原因，并充分結合初中生身心發展的特點，針對不同因素導致的“寫作難”提出相應的具體可行的解決方案，從轉變教學模式、鼓勵閱讀、培養興趣、創設情境等方面入手，幫助學生正視并克服寫作困難。

關鍵詞：畏懼寫作 轉變模式 培養興趣

“良好的寫作能力是現代社會合格公民的基本素質，也是處理人際交流的一種重要手段”[1]對處于基礎教育承上啟下階段的初中學生來說，寫作能力的培養尤為重要，但對功底較差的學生來說，寫作就是一件苦差事。他們畏懼作文，厭煩作文，每上作文課就無精打采，所寫文章往往思路阻塞、語句枯燥、呆板乏味，他們在作文中經常得到的是失敗的消極體驗，這種負面的感受會因為作文始終得不到認可而進一步惡化，導致學生無法樹立起良好的寫作信心。

在吸收借鑒相關文獻研究成果及到中學進行實際調研后，筆者發現初中生主要存在的寫作問題有：對主題的把握較為膚淺，在形式上總是千人一面，所用語言貧瘠乏味，為了達到規定字數，往往生搬硬套往上湊，在表達情感的時候常常無中生有，過分矯揉造作。筆者利用實習機會，以調查問卷的形式對實習學校（黎平二中）的初中生做了關于作文現狀的隨機調查，調查內容主要涉及閱讀習慣、作文習慣、喜歡或不喜歡作文的原因等。調查對象為初一至初三的學生，采取課后時間隨機調查的方式，發放問卷100份，收回100份，有效問卷96份。

從問卷統計結果中得知，造成初中生畏懼寫作的原因主要分為外在因素與內在因素。其中，外在因素主要是指周圍環境對他們的影響，包括學校教師在作文教學中運用的教學模式僵化、教師不善于引導學生作文或引導成效不明顯、教師由于個人主觀標準對學生的作文評改的失當，以及家庭生活中家庭文化氛圍熏陶的欠缺；內在因素主要指學生的主觀能動性問題，包括自己本身掌握的知識較為貧乏、日常生活中沒有養成觀察思考的習慣以及各種原因導致的缺乏寫作自信。

當然，最終導致學生畏懼寫作、不愿寫作的原因都是相輔相成而非獨立存在的，這點在問卷結果中也有所體現。

基于上述初中生寫作中常見的問題與問題的產生原因，下文將從轉變教學模式、提高指導成效，鼓勵多多閱讀、培養文學美感，培養觀察興趣、積累寫作素材，創設寫作情境、激發寫作靈感，把握評改契機、樹立寫作信心五個方面來探究應對初中生畏懼寫作的策略。

一.轉變教學模式，提高指導成效

轉變教學模式，并不是說不能有模式，而是要克服作文訓練的程式化、單一化，創建行之有效的作文教學思路、教學方式。并且，具體的模式和框架還存在一定的差異，教師要根據學生自身的學習情況和認知特點來采取不同方式進行教育與指點，同時因為文章體裁存在差異，還需要及時轉換適用于各類文體的方式來進行教學，使學生能夠更好地掌握知識。

在作文課堂過程中，不僅可以運用現代化教學與傳統教學相統一的模式來提升學生的學習主動性，引發學生的思考，教師還能充當導演角色，引導學生創造情境，體會真實的情緒變化。也就是下文將提到的“創設寫作情境”，通過朗誦、表演等方式可切實提升學生參與情境的積極性，使學生能在此過程中體會到情緒的變化，最大程度地激發學生的寫作靈感。

但無論哪種作文教學模式，都不可能是固定不變的，只有根據實際需求及時轉換多種教學模式，才能夠吸引學生注意力，使學生能主動地參與到學習當中，進一步提升課堂效率，并促進教學過程中師生良性互動模式的形成。

二.鼓勵多多閱讀，培養文學美感

“良好的閱讀習慣不僅有助于學生更好地進行寫作，為寫作提供一系列的技巧，還能有效地拓寬學生視角、提升學生審美能力，使其語言的運用更為精巧和獨到”[2]。同時能夠激發學生寫作的興趣，使學生通過大量閱讀得以積累一定的素材，在潛移默化中提高關于文學審美的感受度。“若缺乏對文學作品獨到、深入的了解和感受，不能對自身情感變化有深刻體會，想創作出寓意深刻的佳作是十分困難的”[3]。

例如，在指導學生寫關于《春天》的話題作文時，同樣表達喜愛之情，有一定文學閱讀積累與文學美感的學生能用出“鶯歌燕舞”、“春意闌珊”等詞及一些諸如“春天睡醒了，睡眼惺忪的樣子特可愛”般精煉的句子，反之，學生的文章中則會大面積地出現口水話、流水賬。所以，“唯有拓展自身閱讀范圍并加深記憶，才能夠創作出理論充分、言辭優美、邏輯清晰的好文章”[4]。

三.培養觀察興趣，積累寫作素材

若想創作出一篇有血有肉、情感真實的作文，日常生活中就需要不斷地積累經驗和素材，體會豐富多彩的生活，在生活中挖掘能夠進行寫作的好素材。因此，要進一步提升學生感知外界生活的主動性，使他們能夠細心地體會到生活的美好，并由此激發其對生活的熱愛，能夠通過記錄生活來積累寫作素材、激發創作靈感?；诖?，教師可以利用各種長短假期的時間，組織、鼓勵甚至硬性要求學生參與各種大小活動。

例如，讓學生參加生產勞動，使其在勞動中受到某種場面的感染。哪怕只是到街道參加義務勞動，清掃小廣告或者做一些力所能及的家務，也能使他們體會到創造的艱難和幸福；利用敬老愛幼活動，使學生感受到為他人服務的樂趣，體會到人與人之間的真善美；通過看“法制節目”、“音樂節目”“娛樂節目”等等感受生活的別樣色彩；亦或在日常生活中看人來人往，觀察人們的言行舉止、外貌神態。

凡此種種，對學生積累生活素材是大有裨益的。當然，教師最好要求學生在觀察結束后寫出自己的感想與發現，但并不限制范圍，因為如此，一方面，老師的硬性要求會促使學生主動去觀察并積累，慢慢養成習慣，另一方面又能夠給予學生足夠的發揮空間。

四.創設寫作情境，激發寫作靈感

創設情景、激發靈感是治愈學生“怕寫作文”的靈丹妙藥，能夠極大程度地提升學生寫作的自信心。因為根據現階段學生身心發展的特點，比起具體的文字或抽象的講解，鮮明的形象顯然更有助于學生對作文的理解，引發寫作的興趣。作文情境就如演員的“小品”，學生能在情境中身臨其境地去感悟、體驗。[5]教師可以通過多種方式，為學生創設一種氣氛、情境，在這種氣氛和情境的感染之下，一定能誘發學生的創作欲望，激發他們的靈感和思維。創設情境的方法有很多，例如：

1.表演觀察法。在訓練學生寫有關體會、描繪人物情緒變化的作文時，可通過開展一系列情景話劇的方式，讓學生身在其中，參加籌備與演出，并對其他表演者的神態、肢體行為及情緒變化等做簡要的記錄，過后再通過第一人稱來進行敘述，把自己觀察到的寫進作文里。

2.音樂渲染法。用音樂吸引學生注意力，使學生在不知不覺中進入思考狀態。例如：在指導學生寫有關《童年》的作文時，就可以播放一些該年齡階段的學生在童年時愛看的動畫主題曲等，勾起學生童年時的玩樂記憶。與此同時教師還可以做補充、拓展，使學生的思路不僅僅局限在“童年玩樂”上。

3.圖畫再現法。用形象生動的圖畫把學生帶到相應的情境中，用插圖或多媒體手段激發學生的靈感。如互聯網中常見的一些漫畫，或旨在諷刺、或引人深思?？扇ゴ智缶?，選擇其中一些好的呈現到學生面前，讓學生們“看圖寫作”。

4.生活體驗法。將學生自身的看法與外部社會的發展緊密結合在一起，提升學生的見解。例如，在培養學生觀察生活的習慣時，以生活中某場景、某事件為材料，請學生以自主或合作的形式在業余生活中著重對其進行觀察，并用文字描述出來。過后教師再加以適時輔導，則可事半功倍。

當然，學生們都喜歡聽故事，所以在創設情境時，教師生動形象的口頭講述起著至關重要的作用，這也要求教師們必須得不斷提升自身表達能力、增強課堂魅力。

五.把握評改契機，樹立寫作信心

作文評改是作文教學中的關鍵部分。首先，教師在評改中要表現出對學生的鼓勵和期待，妥善運用這一契機提升學生寫作的自信心。如果教師在評改的過程中太過主觀臆斷，不能體會學生創作過程的想法，僅對其文章進行粗暴的點評，必然會打擊學生的寫作自信心。若教師能盡量理解學生的寫作意圖，尊重學生的寫作個性，評在點上，幫助學生認識優點，克服不足，這對激發學生的寫作熱情、培養學生寫作自信無疑能產生良好的效果。其次，作文評改中要尊重學生的寫作情感。如果教師在評改作文時常常以“內容空洞”、“層次不清”、“語句不通”、“缺乏新意”等評語來評判，學生的自尊心就會在不知不覺中受到挫傷，甚至逐漸對作文產生厭惡情緒。

因此，教師在作文評改中要體諒學生，適度放寬評改標準，循序漸進地引導學生往好的方向發展；評語盡量幽默委婉，讓學生既感到自身的進步，又明白自己作文的不足，嘗到被尊重的甜頭，從而喚起寫作的信心。

綜上所述，初中生在作文學習中存在畏難現象是正常的，關鍵在于教師如何對其薄弱環節進行有效突破，促使學生作文能力得到提升。學生在寫作中存在的問題、困難并不是單一、孤立的，同樣，教師解決問題的方式方法也是多種多樣、多方面相結合的。家庭、社會、學校都是教育學生、培養學生寫作素養的重要環境，而在其中，學校教師所起到的作用則是舉足輕重的，主要教育者的角色是由教師來扮演，這也就要求教師要“多手同時抓”，結合多種方式幫助學生成長——既要注重培養學生觀察生活的興趣、指導學生積累寫作素材，又要通過創設情境激發他們的寫作靈感，以評改契機增強他們寫作的信心。此外，條件允許情況下，還要注意與家庭教育的相互配合。

做到這些，就能有效地幫助學生消除在寫作中產生的畏難情緒，獲得成功寫作的愉悅，讓學生在輕松快樂的狀態中克服“寫作難”。

參考文獻

1.李娜.7-9年級學生寫作能力的培養[D].沈陽師范大學碩士論文，2012年.

2.錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

3.李子華.靈感從何而來[J].語文教學通訊：初中（B），2009.

注 釋

[1]李娜.7-9年級學生寫作能力的培養[D].沈陽師范大學碩士論文，2012年.

[2]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

[3]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

[4]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005年7期.

[5]李子華.靈感從何而來[J].語文教學通訊：初中（B），2009.

（作者單位：凱里學院人文學院）