嵌入式微課在小學數(shù)學課堂實踐中的應(yīng)用

◇宋菲

微課在課堂實踐的應(yīng)用中，嵌入式微課注重與現(xiàn)實課堂的整合，扎根于傳統(tǒng)課堂而不是取而代之。在與課堂結(jié)合時，根據(jù)教學內(nèi)容、學情分析、教學目標、教學重難點及教學設(shè)計，適時適當?shù)厍度搿Ｇ度胧轿⒄n可用于課前預(yù)習、課中重難點講解以及課后復(fù)習鞏固等環(huán)節(jié)。本文就嵌入式微課在數(shù)學課堂實踐中的應(yīng)用談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、引言

2015年6月，我校申報了安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題——《微課在“混合學習”中的應(yīng)用研究》。目前，以混合學習為導向的微課應(yīng)用模式有三種：翻轉(zhuǎn)課堂式、嵌入式和協(xié)作建構(gòu)式。翻轉(zhuǎn)課堂式的應(yīng)用模式是指教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師講解；課堂上，教師對學生的疑惑進行面對面交流，完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。嵌入式應(yīng)用模式是與翻轉(zhuǎn)課堂式相對的一種應(yīng)用方式，它更注重微課與現(xiàn)實課堂的整合，扎根于傳統(tǒng)課堂之中，而不是將其取而代之，可用于教學中各個環(huán)節(jié)應(yīng)用。協(xié)作建構(gòu)式是指“教師在課堂上呈現(xiàn)有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與小學課程教學的過程案例微課，啟發(fā)學生觀看后進行小組討論，并發(fā)表自己的觀點與評論，課后學生采用網(wǎng)絡(luò)化合作活動學習方式進行問題解決，共同設(shè)計與開發(fā)優(yōu)化方案并創(chuàng)作微課”這一應(yīng)用模式。

由于我校處于城鄉(xiāng)接合部，很多家庭沒有電腦，嵌入式微課的應(yīng)用難度低于翻轉(zhuǎn)式微課，且更加注重與傳統(tǒng)課堂的無縫整合，集合了微課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，彌補了傳統(tǒng)課堂的一些不足。如教師應(yīng)用嵌入式微課進行教學比傳統(tǒng)教學計劃性更強，且資源可以重復(fù)使用，課后觀看微課更是具有重現(xiàn)課堂的效能。作為課題組負責人之一，我采用嵌入式應(yīng)用模式在班級進行了實踐應(yīng)用。

二、嵌入式微課介紹

“嵌入式”是將有關(guān)技能操作類知識的微課應(yīng)用于課堂教學中。教師的主要角色是情境創(chuàng)設(shè)者和知識傳授者，學生在更多情形下是知識的接受者，微課在這種應(yīng)用模式中所起到的作用主要是輔助教師講授和幫助學生理解。嵌入式微課注重微課和現(xiàn)實課堂的整合，扎根于傳統(tǒng)課堂之中而不是取而代之，可在教學中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用。嵌入式微課可用于課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)教學情境；嵌入式微課可用于課中重難點講解，將抽象的知識形象化；嵌入式微課可用于課后鞏固復(fù)習，進行技能訓練。

三、嵌入式微課在課堂教學和學生學習中體現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）提升學生自主學習能力

現(xiàn)在的小學生都會使用手機，教師也為班級建立了QQ群，我正好利用這個平臺，將微課傳上去，可供學生手機下載觀看使用。每次微課最后，我都會布置任務(wù)，大概4-5題經(jīng)典試題供學生自主完成，第二天教師進行答疑解惑。這種鍛煉學生自主、自覺、文明上網(wǎng)的方式效果非常好。具體流程圖如下（圖1）：

圖1

如：三年級上冊《間隔排列》這一節(jié)，對兩端物體相同和兩端物體不同以及圍成封閉圖形一一間隔排列現(xiàn)象的個數(shù)情況進行梳理，以動態(tài)圖的形式呈現(xiàn)給學生鞏固新知，在最后任務(wù)環(huán)節(jié)留四道題給學生獨立自主完成，如在解決問題時遇到困難，學生可回放，再次觀看，理解并解答。第二天，教師再進行集體訂正和總結(jié)。

（二）雙重講解，調(diào)動學生學習積極性

在傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂上，使用數(shù)學工具進行教學的課堂，一般都是教師邊講解邊板演，學生模仿操作，從而掌握知識。但是這種教學方式是存在弊端的，有些學生反應(yīng)相對遲鈍，教師講解板演完，他還不知所措，不知道接下來做什么；有些學生只停留在短時記憶，課上還可以按照教師教學的步驟進行操作，課下就開始犯糊涂。針對這種理解不透徹而導致學生不會運用數(shù)學工具的現(xiàn)象，教師可以在課堂上引入微課輔助講解，以雙重講解的方式讓學生掌握知識點。

如：四年級上冊《用量角器量角》這節(jié)課，使用量角器測量角度有四個步驟：中心對頂點、零線對一邊、它邊看度數(shù)、內(nèi)外要分辨。在進行教學時，教師先組織學生觀看量角器量角過程的微課，讓學生對知識點有一個生動的認識，調(diào)動學生學習的積極性。教師再一次進行邊講解邊板演的方式進行課堂教學，學生接受雙重講解。針對小部分還有困難的學生，可在課后使用手機下載視頻，通過重復(fù)觀看的方式進行鞏固運用，掌握知識點。

（三）提高數(shù)學課堂質(zhì)量

小學數(shù)學中有些知識點比較抽象，如果學生不提前做好預(yù)習，課堂的質(zhì)量就會受到影響。對于一些抽象的知識點，光靠教師40分鐘的教學是遠遠不夠的，有些教師甚至在教學這方面內(nèi)容的時候，連授課時間都不夠。對于抽象的數(shù)學知識，教師可以從生活中尋找取，將其制成微課放在QQ平臺上，供學生提前進行觀看預(yù)習，提前感知課堂內(nèi)容，找一找視頻中的實物進行進一步學習。

如：在三年級上冊《認識克與千克》這節(jié)課。課前，我將微課放在QQ平臺上，供學生提前觀看預(yù)習。在視頻中，我將生活中常見的一些物品，比如500克加碘食用鹽、家用袋裝10千克大米、一袋1000克/1千克的掛面在電子秤上稱重，再用家用迷你秤去稱一些學生常用的文具，比如一塊橡皮、一支鉛筆……讓學生提前感知課堂內(nèi)容，在最后的任務(wù)中，讓學生找一找視頻中出現(xiàn)的實物用手去掂一掂，感知克與千克。課堂上進行反饋的時候，學生的情緒非常高漲，可以看出學生們非常用心地去找生活中的實物進行感知，教師授課時就非常地輕松，同時也起到了提高教學質(zhì)量的效果。

（四）有助于學生提高數(shù)學成績

有些經(jīng)典錯題或者試卷、練習中的難題，我也把它制成微課上傳到QQ平臺上，供學生下載觀看。當學生在家復(fù)習鞏固做到類似題型，又有些困難、無助、煩惱的時候，微課就當起了“家庭小教師”的角色，給予學生“不厭其煩”一遍一遍重復(fù)的講解。

如：六年級上冊《比例》這單元，有關(guān)畫圖形放大或縮小的情況時，平行四邊形的畫法比較特別，成了學生易錯的知識點。它的畫法有別于長方形放大或縮小畫法，其特點主要在于平行四邊形的傾斜度也要被放大或縮小相同的比例，才能使放大或縮小后的平行四邊形不會變形。我把自己畫圖的過程拍攝下來供學生使用觀看，從學生答題和考試的情況反映來看，效果非常顯著。

四、結(jié)語

嵌入式微課不是將微課完全代替課堂教學，也不是將微課全部拋給學生自由學習。不是所有的數(shù)學課型都適用嵌入式微課進行輔助教學，所以教師需要事先制定適用的內(nèi)容方案，有計劃地在最佳的時機，將微課嵌入課堂，通過與傳統(tǒng)的教學相結(jié)合，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生自主學習的能力，提高課堂教學質(zhì)量，鍛煉學生的動手操作能力。嵌入式微課可以讓課本上的知識視頻化、生動化。讓學生不再單純依靠傳統(tǒng)教學模式來掌握知識，讓原本枯燥的課堂更加有活力。