協同視野下高職生就業能力提升策略研究 ——以商丘職業技術學院為例

劉明非

(商丘職業技術學院 學生處，河南 商丘 476100)

習總書記在“十三五”報告五大發展理念中明確提出了創新的意義：“茍日新，日日新，又日新”，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！焙倳浺苍赋觯霸谛碌男蝿菹?，高校作為國家教育的重要組成部分，要積極探索協同創新理念，要同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享”。探索高等職業院校校企合作、協同創新的人才培養模式，對促進高職生就業和整合社會優勢資源，實現高職院校高質量的人才培養目標，嘗試校企雙方互利共贏的合作辦學模式具有重要的指導意義。

創新型人才培養模式即以創新為教育理念，強調以人的創造性、創新性為培養目標，并制定相關的、切實有效的培養模式，在教育中付諸實踐，培養具有獨特風格與特征的創新型人才的運行機制[1]48-50?？v觀國內外的職業教育，主要有四種人才培養模式：第一種模式是“能力本位教育(CBE) ”(美國、加拿大)，第二種是模式“國家職業資格(NVQ) ”(英國、澳大利亞)，第三種模式是“雙元制”(德國)，第四種模式是“產學合作”(韓國)。目前，我國的高職教育是高等教育的重要組成部分，主要擔負著為國家社會主義現代化建設培養高技能應用人才的重要任務。借鑒國外的人才培養模式，我國當前形成了“工學結合、校企合作”的模式[2]29-31。但是，在新的歷史時期，面對新的歷史任務，2020年我國要擠入創新型國家行列，2050年基本實現現代化，單一的“工學結合、校企合作”已不能適應新時期要求，在一定程度上制約著創新型人才培養質量， 本文旨在通過“產學研”協同工作機制，使企業、學校和社會科研機構心想一處，勁使一處，努力提高人才培養質量，促進就業。探索新形勢下高職電子商務專業學生快速成長為實用創新型人才的方法和措施，為經濟建設服務，為脫貧攻堅助力，為國家繁榮富強筑基。

一、協同視野下創新型人才培養模式要素建構

縱觀我國部分高職院校當前頂崗實習的現狀，不難發現，高職院?！坝行臒o力”，形式主義嚴重，在學生實習過程中未能承擔其有效的管理職責；實習單位對頂崗實習“有力無心”，依賴學校，對頂崗實習的學生管理敷衍了事；高職學生“心力不足”，學校對于在企業中實習的學生可謂鞭長莫及，企業管理人員由于時間、精力所限，對學生疏于管理，高職生自我管理能力缺乏，以至于“工學結合，校企合作”人才培養模式未能真正實現其效用，高職院校人才質量難以滿足社會的需求，出現了大批學生就業難的現象。

培養社會需求的創新型人才，是多方協同工作的過程，是一項系統化的工程，它不僅要強調高校的責任和義務，更是全社會協同合作的一項偉大工程。只有多方形成合力，澄清在此項工程中的地位和角色，牢記其使命，才實現培養具有創新精神和意識及創新能力的現代化建設必需的新型人才。

(一)行政管理部門

我國正處于社會轉型時期，行政部門要轉變職能以滿足市場經濟的發展，職責分明，給予高校及基層人員一定的權利和自由。比如，在高校的職稱評聘中，突出單位的主導地位，下放高級評聘權與高校。當然，沒有取得高級職稱評聘權的高校也可以委托其他具有相關權利的單位評審。今年，我院在此方面邁出了前進的一步，但我們還要借鑒其他管理模式，創新管理方式，針對不同專業類別的學生，由其院系及專業教師自主安排學生頂崗實習、教育理論與實踐等。

(二)企業

作為高校學生實踐的平臺，他們在一定程度上緩解了就業結構性矛盾，實現了大學生就業零對接，校企合作深受高職院校重視。協同視野下的校企合作，一定要改變以往的狀況，高校“一頭熱”，流于形式的現象，加強深度合作。因此，企業不僅要做協同創新的組織者，更應該成為市場導向的創新資源整合者。

(三)高等院校

高職作為高等院校中應用型、技能型人才培養基地，擔負著培養人才的重任，是國家實施自主創新戰略的主要組成部分，開展創新、創業教育，深入教學改革、創新人才培養模式，建構適應當前經濟發展的新型人才模式，既是建設創新型國家的需要，也是高校走可持續發展道路的必然。

(四)大學生

建立畢業生就業評價機制，畢業生的工作表現使我們對人才培養質量的重要檢驗標準，建立畢業生工作檔案，定期對其工作追蹤、回訪，不斷更新所需知識，或以繼續教育的方式，創新人才培養模式，不斷適應社會發展的新需求、新挑戰。

“工學結合，校企合作”的人才培養模式在協同創新的視域下，納入大學生個體，并強調因素之間的相互作用，逐步形成了“政產學研生”多位一體的新型系統。不斷提高競爭能力，實現可持續性發展，就必須構建“政產學研生”的創新型人才培養模式[3]36-39。

二、創新型人才培養模式探索

依據協同創新的理論觀點，我院借鑒各地方頂崗實習的經驗，動員各方面力量，為學生頂崗實習創造條件，科學完善了高職學生頂崗實習制度，從一定程度上提高了高職生的就業能力。

2017年“雙十一”期間，我院積極響應國家的“創新行動計劃”及其相關精神，加大力度開展校企合作，對教學中的學生頂崗實習開展教學改革，增加實習實訓課時數，以提高學生專業技能，培養他們的“創新創業”意識。在2017年10月和11月兩個月的時間內，我院經貿系電子商務專業與上海網萌網絡科技有限公司、上海麗人麗妝化妝品有限公司合作，2016級電子商務專業近300名學生在商丘職業技術學院圖書館實訓室、實訓中心電子商務培訓室里參加了此次頂崗實習活動。本次頂崗實習分兩個階段進行，10月份為崗位熟知培訓期，11月為頂崗實習技能操作期。來自上海網盟網絡的10名指導老師和上海麗人麗妝的20名品牌經理分別對學生講解了美寶蓮、后、玉澤、施華蔻、海昌五大品牌的產品知識，并就客戶溝通方法、顧客異議處理技巧等方面內容開展了培訓工作。學生對此次活動表現出了極大的熱情，他們通過產品知識了解，實踐中客戶溝通交流，迅速提高了專業技能。上海網盟網絡公司桑主管說:“此次合作，學生充滿了熱情，他們的實踐能力有了很大的提升。近幾年來，電商企業作為新興產業，充滿希望，但專業人才的缺乏嚴重制約著其發展，深入的校企合作，培養、挖掘有潛力的準員工，為企業人力資源儲備提供了重要保障?！?/p>

通過對協同創新要素的分析，結合商丘職業技術學院電子商務專業近年來及這次頂崗實習的探索與實踐，我們可以概括為一句話：一個中心、兩個平臺、三種實踐、四個方面的創新人才培養模式。

一個中心: 以人才質量提高和就業導向為中心。我們的目的是培養高素質、高質量的應用型人才，使學生學有所長，學有所用，能滿足社會需求，有尊嚴地就業，這既是我們的辦學目標，也是衡量我們整體教育水平的重要標準。

兩個平臺: 即優質教育資源庫和創新型人才的培養平臺。我國的教育信息化總體水平低，信息資源比較分散，不規范，難以兼容和共享。編寫校本教材，創建優質教育資源的共享平臺，整合優質教育課程資源。嘗試在學校之間建構資源共享、多層次、多功能、交互的教育資源體系。

另外，我院還建立了大學生創業科技園，創建協同創新型人才培養平臺，通過參與職業技能大賽和“互聯網 + ”大學生創新創業大賽等大學生競賽活動，以賽促改、以改促建、深度校企合作，解決人才質量與社會實際需求不適應的問題，實踐基地缺乏、大學生就業困難等問題。

三種實踐: 我院堅持高職教育“能力為本”的原則，不斷探索創新實踐教學體系。目前，實訓實踐主要包括課堂實驗、集中實訓、頂崗實習三種形式。鑒于高職生基礎知識現狀，我院適當加大實踐課的教學時數，“實踐教學環節”在具體內容上又分為: 實驗、實訓、實習。真正采用“學中做、做中學”的教育理念。

四個方面: 一方面，學院實行多元管理制度，在學院由教務部門組建了教學指導委員會，其成員包括院相關領導、專家、教授和外聘專家等。以專業為基礎，成立了科研創新團隊和教學團隊，由專業的骨干教師和外聘專家組成；另一方面，面對新形勢下企業對人才的要求，征求企業專家意見，使其參與人才培養方案的制定，根據地區經濟發展需要，強調學生的應用能力與實踐能力，以就業為導向，服務地區經濟發展。第三，組織與實施。高標準、高質量做好任課教師選聘、教材選取、教學資料、學校督導與評估、大學生能力競賽等方面工作。第四，管理與評價?！耙愿母餅閯恿Γ再|量求生存，以管理評價促發展”，堅持常規教學的基礎性地位，突出創新性，促進學科和諧發展。

三、結語

綜上所述，在“工學結合，校企合作”的形勢下，引入協同創新的理念，尋求校企合作深度融合，有利于高職院校學習黨的十九大精神，以創新求發展，以質量求生存，在創新型、高質量人才競爭中立于不敗之地，更有利于企業發現人才、選好人才，提高競爭能力。高職院校要高度重視，以協同創新理論為基礎，以就業為導向，建構校企雙方優質資源共享、互利共贏的新模式。

參考文獻：