女兒被負面暗示以后

從容

周末，我下班回家走到樓下時，女兒安安正和我家樓下鄰居家的果果一起站在小花園旁邊數(shù)月季花。那片月季花是果果的奶奶種的。果果家住在一樓，附送小花園，果果奶奶就在花園種了月季。正值花期，月季開得正旺。

“一二三四五六……”安安和果果一邊用小手指著眼前或紅或粉或黃的月季一邊大聲數(shù)著。我婆婆則和果果的奶奶在一邊開心地看著她們。這時，果果已經(jīng)上小學的哥哥跑過來，對安安和果果說：“來，考考你們倆，4加7等于多少？”

“11。”果果脫口而出。而安安還在掰著手指頭算。

婆婆見安安還有些迷糊的樣子，對果果奶奶說：“果果算得真快，我們安安算數(shù)慢?！?/p>

確切地說，應(yīng)該是果果比安安學算術(shù)早。果果的奶奶退休前是一名小學數(shù)學教師，果果剛上幼兒園，奶奶就開始教她識數(shù)，并學習簡單的加減法。據(jù)果果的奶奶說，剛剛5歲半的果果已經(jīng)能把小學的乘法口訣完完整整背下來。相比之下，與果果年齡差不多大的安安在這方面的學習則要晚得多。由于我和老公平時都忙于工作，并沒有在這方面有意地教安安，而婆婆又沒有文化。安安比果果算數(shù)慢，這也是事實。但令我沒有想到的是，到了月底幼兒園的觀摩課上，當老師教小朋友們認識數(shù)字，用實物教10以內(nèi)的加減法，并向小朋友提問時，班里幾乎所有的小朋友都舉手要求回答，安安卻沒有舉手。

觀摩課結(jié)束后，和安安一起回家的路上我問她為什么不舉手。安安最初不作聲，在我的追問下才終于說：“我算數(shù)慢?！?/p>

“誰說的？你并不比別人慢呀?！蔽艺f。

“奶奶說的?！卑舶舱f。

我想起上次在樓下，果果的哥哥要考考安安和果果，婆婆說果果算得快，安安算得慢時的情景?？磥恚牌艧o心的一句話，竟給了安安負面的心理暗示，那就是在算術(shù)上她天生就慢，不如果果。

為了消除婆婆的負面暗示留在安安心里的陰影，我對安安說，一個人具備的任何一種技能，都不是與生俱來的，而是通過不斷學習和練習獲得的。其實，她算數(shù)并不比果果慢，只是果果比她學得早，在算術(shù)上花的時間比她多。只要她認真學，很快就能趕上果果。

為了證實自己對女兒說過的話，接下來的日子我每天都盡量抽出一點時間，有意教安安簡單的算術(shù)。當安安覺得枯燥乏味不想學時，我找來一副撲克牌，選取A到10的數(shù)字，把A當作1，并用水彩筆在牌上標注。然后，我們各持一半撲克牌，同時各出一張牌，把兩張牌上的數(shù)字相加，誰先正確算出兩張牌相加的得數(shù)誰贏，兩張牌就都歸誰。如果兩個人同時算出正確得數(shù)，則通過“石頭剪刀布”決出勝負。當兩人手上的牌全部出完算一局，最終誰贏得的牌多誰為勝者。在游戲過程中，我會故意算錯或延遲說出正確答案讓著安安，讓她品嘗勝利的喜悅。當她算對答案時，適時給她鼓勵，以調(diào)動她的積極性。

安安對這種玩法挺感興趣，一有空就要和我玩牌，運算能力自然快速提高。等安安對這些簡單的口算熟練后，我改變玩法，適當增加難度，教安安練習連加、連減，以鞏固她的運算能力。這樣堅持了一個多月，安安便熟練掌握了10以內(nèi)數(shù)字的加減法，再也不用掰著手指頭算了。

讓安安體驗到小小的成就感后，我對她說：“怎么樣，媽媽說得沒錯吧？只要認真學習，你一樣能算得很快，并趕上果果?！卑舶猜犃诉B連點頭。

母親節(jié)那天，一個兒童美術(shù)班在我們小區(qū)的廣場上搞活動，活動主題是“送給媽媽的禮物”：發(fā)給每個孩子一個布質(zhì)手提袋，要求孩子們用擺在桌子上的水粉顏料在手提袋上畫一幅畫送給媽媽。我婆婆當時也在場，見一些小朋友已經(jīng)畫完了，安安還在不慌不忙地給一片樹葉涂顏色，便催促安安：“快點?。∧憧烧媸莻€慢性子！”我趕忙說：“安安不是慢，只是比別的小朋友更認真，想畫得更好。對嗎安安？”安安點頭，對奶奶說：“我想畫一幅最棒最棒的畫給媽媽。”

看著她心無芥蒂、輕輕松松的樣子，我突然意識到，在孩子成長的過程中，難免遭遇一些來自長輩、老師或同學的負面暗示或消極評價，往往說者無心，聽者有意，產(chǎn)生心理壓力，或造成負面影響。畢竟孩子的內(nèi)心很敏感，又缺乏全面客觀地評價自我的能力，會輕易被他人的評價所左右。那些負面的暗示，就相當于一個“壞標簽”，會讓孩子覺得他就是別人評價的那樣。當孩子在心理上“認可”了這些負面暗示，就會固化自己身上的某些不足或缺點，并不斷往成人所描述的負面形象靠攏。只有家長及時幫孩子矯正，消除負面暗示或消極評價產(chǎn)生的影響，才能幫助孩子拂去心頭的“陰霾”，以陽光的心態(tài)迎接每一天。

〔編輯：馮士軍〕