“多下水”與“不注水”

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2018年高考結束之后，有媒體報道，語文考試當天，中山市舉行了首屆高中語文教師下水作文比賽，比賽題目正是2018年高考全國卷Ⅰ作文題。知名作文教學指導專家、南京市高中語文學科帶頭人洪劬頡，已經連續15年第一時間下水寫作江蘇高考作文。由此，我們可以這樣說，教師只有“多下水”，教育方能“不注水”。這已經成為很多教育工作者的心聲。

“多下水”與“不注水”是一對辯證關系，相輔相成。“多下水”是“不注水”的前提；“不注水”是“多下水”的目的。堅持“多下水”與“不注水”，老師快發展，學生多舒展，才能辦好有良知的教育和人民滿意的教肓。應該講，絕大多數教師嘔心瀝血，辛勤奮戰在第一線，他們為了“不注水”，常年堅持“多下水”，他們以自己的示范作用，彰顯了“人民教師”這個光榮稱號。但在少數學校，也有極個別教師自恃才高，定位不準，不愿“下水”，夸夸其談，“君子動口不動手”，被人形象地稱為“井中瓢”，說到底還是作風不實，應該加以糾正。

客觀地講，現在教師的壓力和負擔已經較為繁重，為何還要提倡多“下水”呢？教師多“下水”，好在何處呢？

其一，表率。教師甘當小學生，身教重于言教，教師以謙遜的心態治學，既為自己開拓一個更廣闊的空間，也為學生樹立一個好的榜樣。其二，減負。要想知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。只有“下水”了，才能知道“水溫”多高、“水”有多深，才能找到問題的癥結，從而采取有針對性的措施和辦法，讓學生少走彎路，減輕負擔，避免作業鋪天蓋地，以量提質，以質促效，避免“大呼隆”“滿堂灌”“課后壓”的傾向。在為學生“減負”的同時，教師自身壓力也減輕不少。其三，互補。教師的使命是帶著孩子們找“水”。自身常“下水”，才能拉近和學生的距離，了解學生的處境，感同身受，換位思考，情感相融，不斷提高教育教學的疊加效應。

陸游寫過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，葉圣陶先生說過“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍”。當前教育改革方興未艾，作為教師要沖在一線，干在一線，真正做到像習近平總書記講的“四個引路人”。那么教師如何做到“多下水”“下好水”呢？

筆者以為，第一，要懷大愛，想“下水”。看到孩子們在題海中苦苦掙扎的時候，教師要有一種強烈的事業心和責任感，要有一種解放學生、造福學生的壯志和情懷。只有這樣，教師才能專注投入，義無反顧，甘愿為孩子們奉獻一切。第二，要聚能量，敢“下水”。光有熱情還不夠，教師必須具備深厚的業務功底和過硬的本領，教育的本質來不得半點水分和摻假，必須要用科學嚴謹的態度，用自己的一雙慧眼，帶領學生們發現難點和重點，從而達到事半功倍的效果。第三，要養成習慣，“常下水”。教師要把“下水”當作發自內心的自覺行動和良好習慣，使之常態化、系統化、實效化，堅持數年，必有好處。