共建生態課堂，共享快樂成長

謝妮娜

摘 要： 生態課堂是一種樸實無華的育人模式，它尊重教育本質、棄用無用的華麗虛套，以追求所有學生良好發展為目的。本文結合實踐經驗探討推進生態課堂需要注意的幾點問題。

關鍵詞： 生態課堂 教育觀念 教學方法

生態一詞來源于古希臘，意思指家或者我們的環境。簡單地說，生態就是指一切生物的共存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。人們常常用“生態”定義許多美好的事務，如健康的、美好的、和諧的事務均可冠以“生態”修飾。那么教育能用“生態”來修飾嗎？如果可以，那么如何理解呢？我認為：生態教育就是尊重生命，尊重孩子內心的發展要求，順其自然，因勢利導，讓孩子成為應該成為的那個人。

對于課堂，如何才能冠以“生態“二字呢？目前很多教育都以追求升學率為目標，教育生態環境被應試教育折騰得怨聲載道，學生身心健康受到損害，學生的學習能力、實踐能力、創新能力不足。葉圣陶先生曾經說過：教育是農業，不是工業。我的理解就是：自然、真實、有效。即以學生為本，強調學生是具有思想、意識、情感、欲望、需求及各種能力的人，通過更優的現代化課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每一個學生的各種潛能都得到有效開發，每個學生都能獲得最有效的發展，強調讓學生健康成長、接受美，努力適應學生的個性發展，達到身體、智力、思想和諧發展，實現教學與學生發展真正統一。這正是將《新課程標準》中的“知識與能力，方法與過程，情感態度與價值觀”三維目標最大化、最優化。我認為，所謂生態課堂，應該是以課堂教學為著陸點，以課堂的主角——學生為著眼點，以孩子快樂學習、個性發展為出發點，力求用生態的理念營造的快樂、和諧、充滿個性和生命活力的教學生態環境。

生態課堂其實就是學生的課堂。學生的課堂應該是本色的、生動的、有效的，這就需要教師心中不只是裝著教學內容，更要裝著全班每一個學生，從關懷課堂上的每一個生命個體的學習狀態、情緒狀態和思維狀態出發，用心打造。

如何構建生態課堂，我認為可以從以下幾點進行：

一、擺正位置，建立良好的師生關系

由于受師道尊嚴的影響，以及應試教育的推波助瀾，學生和老師往往處于相對立的位置。傳統課堂中，學生的話語權是有限的，學生自由表達和展示的權利基本都是老師控制的。生態課堂需要的是和諧的師生關系。著名教育家陶行知先生說過：真教育是心心相印的活動。教師首先要愛學生，尊重學生，要進行“賞識教育”。多贊揚，少批評。善于放下教師的架子，樹立“以學生發展為本”的教育理念，“以學生發展為本”的教育思想，把學生的發展放在教育的首要位置，尊重學生人格、樹立平等意識；寬容學生錯誤、維護學生自尊；以賞識的眼光看待學生、多表揚少批評；爭做學生的良師益友。主動關愛學生，善待每一位學生，讓學生感到被關懷的溫暖，自覺對老師產生情感的信賴，成為學生喜歡的老師。走進學生的內心，尊重學生的想法。師生之間有了良好的感情，課堂才會變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學。這樣的課堂教學才能稱為有效教學。

二、轉變觀念，以學生為本

生態課堂，教師不應是真理的化身，不應是口若懸河的演講者，也不應是知識的給予者，而應是順應學生的天性，發掘學生的潛力，構建以學生為主體的教育體系。強調學生的“學”，教師發揮著“啟發”、“引導”的作用。引導學生積極主動地自主學習、合作、交流、探究，關注每一個學生對活動的體驗和表達，激發學生對知識的追求，促進學生的發展。真正尊重學生，讓學生逐步自求得之，享受獲得成功的快樂。強調學生全程參與，決不能將學生排除到課堂教學之外。如果教師能在課堂上少講一點，多放手一點，將課堂還給學生，為學生營造輕松、愉悅又充滿競爭的氛圍，我們的課堂將會充滿學習的激情。索利特爾富在《教育心理學》中說過：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜。

三、創設情境，激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光看生活，主動運用數學知識分析、解決生活中的實際問題。在數學教學中我們要善于從學生已有生活經驗出發，創設學生感興趣的生活情境，使學生感受生活中有數學。例如講解二次函數的應用時，可以打籃球相聯系，籃球的運動軌跡即是拋物線。可以先與學生聊聊喬丹，談談科比，再逐步引入二次函數中；講解三角函數時，可以帶學生測量旗桿的高度。這樣，學生的非智力因素在一開始上課就充分發揮，學習興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然增強。

四、優化課堂結構，提高課堂利用率

傳統的教學模式認為教師講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率就越高。但是事實上，這樣的教學方法會養成學生不懂腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿意主動地學習。一般的課堂教學分為舊知回顧、引入新知、例題講解、聯系反饋、歸納小結、布置作業這幾個部分。如何合理地設計各個部分，使它們環環相扣，是提高課堂利用率的關鍵因素。經過向其他學校學習及本校數學老師們的摸索，我們制定了校本課程——學案。在每節課講授之前發給學生自學完成，不僅可以讓學生有效學習，還是教師授課的線路圖。這種“先學后教”的教學模式，讓學生在每節課之前即已做到心中有數，帶著問題去聽課。平時教師需要講十幾分鐘的內容，學生有了學案做基礎，基本只用一半左右的時間就能掌握，這樣經過一段時間的堅持，課堂利用率明顯提高，學生自學積極性提高，教學效果顯著。

五、選擇恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。要增強課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一節課要選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。有些所謂“精彩”的課堂，特別是一些公開課或示范課里有著作秀的成分，花樣繁多，乍看都是新課標提倡的理念，細究就發現有的環節只是浮光掠影，重形而失質。這樣的課堂，精彩之后，學生可能什么也得不到，只是充當了一個個配角。吸引學生入境的課堂導入、緊湊的教學環節處理、富有詩意的教學歸納與總結、熱熱鬧鬧的課堂活動……一旦脫離了“平實”這一教學的本質特征，都將是虛假和膚淺的。

生態課堂尋求“返璞歸真”，回歸“原生態”。生態課堂里，能夠讓學生銘記在心的，也許只是一個教學細節：教師無意中的一個舉止和一句話語，甚至是與課堂教學毫無關系的一次教學意外……但這些不是虛無縹緲的，而是實實在在的；不是矯揉造作的，而是真實反映的；不是故弄玄虛的，而是歸于日常的；不是精心預“謀”的，而是學生成長必需的；不是虛假的完美表演，而是從教師內心深處迸發的。這樣看似平常而真實的課堂，才是我們追求的生態課堂。

六、小組合作，提升學生自身能力

班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作共生是最基本的生態表征。因此，生態課堂應該是“合作”的課堂。課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求。小組合作是改變過去學生單純的接受式學習，充分調動，發揮學生主體性的合作學習方式，提高學生三方面能力：

（一）表達能力

在小組合作學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表達，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，營造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說。

（二）善于討論的能力

在小組合作學習中，學生在獨立思考的基礎上通過共同討論、相互啟發，達到合作的目的。

在進行小組合作學習時，我們應遵循以下幾個原則：

1.所有學生都參與課堂學習，當學習的小主人；

2.教師盡量少講，增加學生動筆、動口、動腦的時間。

（三）積極評價的能力

小組合作學習活動中的評價，不只是教師對學生的評價，還包括學生之間的評價和學生的自我評價。生態課堂上，不僅師生間需要情感交流，生生間的情感交流同樣重要。讓學生傾聽他人的發言后，也嘗試用語言做出評價，對他人的發言的異議說出自己的看法。

課堂教學是教師與學生的雙向活動，要提高課堂教學質量，打造生態高效的課堂，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，營造熱烈的學習氣氛。憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，注重學生優秀品質的培養，變被動為主動、變學會為會學。生態課堂來自于需要，更來自于孩子們的心聲。孩子們渴望充滿智慧、關愛和平實的生態課堂的探索之路任重而道遠，需要我們不懈地努力。

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